文 雯
宜宾市青年街幼儿园，四川 宜宾 644000
摘要：近年来，随着我国教育的不断发展，幼儿园的环境创设已经成为当代学前教育学者所关注焦点。对于整个的教育体系来说，了解与传承中华民族文化是整个教育过程当中重要的步骤之一。我们的幼儿是中华民族未来的栋梁之材，中国优秀文化的瑰宝要让这些幼儿们传承下去，并且要将这些传统文化发扬光大,因此，我们要将中国的传统文化融入幼儿园的环境创设中去，从小抓起，让幼儿从小就受到我们优秀传统文化的熏陶，认识和学习中国的优秀传统文化，并培养他们深厚的爱国情怀。所以，将中华传统文化与幼儿环境创设相结合对于幼儿的早期教育有着很大的影响,我们尽量要让幼儿能够在丰富的中华传统文化氛围中学习和成长。
关键词：传统文化；幼儿园；区域环境创设
引 言
学前儿童是国家的希望, 是中华民族的未来。为学龄前儿童营造一个良好的, 富有中华传统文化的幼儿园环境, 接受到良好的传统文化教育, 是这个时代赋予我们幼教职工的使命。环境又被誉为孩子的第三位老师, 因此环境创设中增加传统文化的教育是举足轻重的。中国传统文化独具特色, 其中包含了许多贴合幼儿身心健康发展的内容, 在幼儿园中颇受欢迎。本文通过对传统文化背景下幼儿园环境创设的现状进行分析, 找出原因, 并提出相应的应对策略。
1 传统文化背景下幼儿园环境创设存在的问题
1.1 教师主导为主, 幼儿逐渐丧失主体地位
我们的民族之所以可以繁衍生息都是因为我们的血脉和根基是中国特有的、优秀的中国传统文化。基于传统文化的幼儿园环境创设的目的是引发和鼓励幼儿接触和热爱传统文化。幼儿是环境创设中不可缺少的参与者, 是幼儿园教师在进行环境创设的主体。但在目前的幼儿园环境创设活动中却恰恰相反, 环境创设的主体不是幼儿而是教师。教师在进行环境创设的时候, 单纯凭借自己的想法, 想怎样设计就怎样设计, 想是什么主题就是什么主题, 想怎样布置就怎样布置, 想怎样创设就怎样创设, 在创设过程中, 不会去参考幼儿的意见或建议, 也不会去同幼儿讨论, 单纯的凭借自己的想法进行, 让幼儿无法在环境创设中发挥想象和创造力, 失去了环境创设的主体性。
1.2 幼儿园环境创设形式内容单一, 缺乏创新
中国的传统文化内涵丰富, 博大精深, “博大”是指传统文化的广度丰富多彩, “精深”是指传统文化的深度是高深莫测。但是, 如此丰富多样的传统文化, 在幼儿园环境创设活动中却没有得到充分体现。幼儿园的环境创设没有做到多维度创设, 创设的内容经常是万年不变, 没有创新, 形式更是单一片面。而且幼儿教师设计出来一次环境创设的主题墙, 经常是几个月甚至整个学期都不会更换, 致使孩子们早就已对主题墙失去了兴趣。另外环境创设创新性不够, 形式极其单一, 内容单调枯燥, 基本上环境创设创的内容就只有读书角、卫生角、活动角, 主题也基本都是“我爱洗手”、“自己的事情自己做”, 形式基本采用平面式的布置方法, 粘贴牢固, 单调乏味, 忽视了背景墙的生动性。
1.3 教师对区域活动创设的认识不到位
有些教师没有对区域活动创设形成全面的认识, 认为区域活动创设就是创设所在区域的环境。这种观点具有片面性, 事实上, 区域活动创设属于隐性课程的范畴, 幼儿园每一处场所都属于区域活动创设的范围, 而区域活动创设能在不知不觉中影响幼儿的未来发展。
2 传统文化背景下幼儿园环境创设对策研究
2.1 在环境创设过程中注重环保和废旧利用
中华传统美德向来以勤俭节约为美, 在进行幼儿园环境创设的时候也要遵循勤俭节约的美德。教师应该避免过度追求质量和布局, 而是应该通过现象去观察幼儿在环境创设活动中是否自己动手创造美。另外在材料选择上要做到经济、环保、美观等特点, 多增加“变废为宝”的主题活动, 让孩子将自己生活中的废弃玩具等都变成的新的艺术品展示在区域角内, 在材料使用过程中适当减少KT板、卡纸等材料的使用。我们传统文化提倡“民主平等, 和谐文明”。因此在环境创设的主题墙上尽量不要出现评价性的展示, 杜绝进行“弃差展优”方式的展示, 这种行为不仅会打击幼儿的自信心, 也会打击幼儿的自尊心, 同时助长了幼儿的攀比心理。
2.2 在环境创设过程中融入古典文学
古典文学中包含丰富的类型,如诗词歌赋,都可以作为有效的美育题材来融入到活动中,比如可以将诗歌和国画结合起来,作为活动板报,还可以让幼儿根据诗词的内容和情感来创作发挥,加深幼儿对古典文学的理解力和感知力,提升幼儿的文化情操。变化性的提升:一方面,融入节日文化。传统节日也可以成为教师美育环境创设的融入载体。结合民间节日习俗,利用春节、元宵节、清明节、端午、中秋、重阳等传统节日,进行灵活多变的主题美育教育,在节日活动中,教师可以通过节日气氛的营造,根据不同节日的风俗习惯来创建良好的美育环境,使幼儿们能够了解传统节日的起源,对传统文化有更深入的认识和体会。另一方面,融入建筑文化。建筑设计具有不同的派系和风格,古建筑文化体现了传统技艺的卓越,经历了长久的时间检验,仍然屹立不倒的古建筑,成为现代人研究历史文化和技艺的通道。
2.3 将传统文化落实到幼儿园具体的区域
益智区。教师可以与幼儿一起玩中国传统游戏, 如中国象棋就是不错的选择。教师不能仅仅告诉幼儿象棋游戏规则, 而是应该在游戏过程中对幼儿进行循循善诱, 使幼儿了解楚河汉界的意思, 认识到九宫格的内涵, 并将象棋与历史故事联系起来。如此一来, 幼儿的游戏兴趣提高了, 而幼儿的思维也得到锻炼。美工区。教师可以与幼儿共同制作中国传统饰物, 如少数民族服饰和头饰等, 并在制作过程中向幼儿灌输民族平等观念, 告诉幼儿各民族之间要团结互助。角色扮演区。教学活动中可以引入传统的民间故事, 要求幼儿选出自己喜欢的故事角色并进行表演, 与此同时, 教师可以将民间故事中蕴含的道理讲给幼儿听, 培养幼儿良好的思想品德。 (4) 建构区。我国古代劳动人民集体创造了榫卯结构, 不需要任何钉铆便可以搭建出壮观的亭台楼阁, 因此教师可以引导幼儿尝试木工角色, 在建构区搭建自己感兴趣的事物。
3 结语
继承和发扬本民族的优秀传统,是教育的应有功能。在幼儿园的课程中融入中华优秀传统文化,不仅能够丰富幼儿园课程资源,提升办园品质,更能促进幼儿健康发展,实现文化化人的教育使命。将传统文化融入主题课程、日常教育教学活动,加强环境创设是幼儿园践行传统文化教育的可行路径。
参考文献：
[1]中华传统文化在幼儿园课程资源开发与建设中的适宜性研究[J].李波.语文知识.?2016(08)
[2]将传统文化进行到底——传统文化有效融入幼儿园环境初探[J].罗敏.今日教育(幼教金刊).2014(05)
[3]浅谈如何将中华优秀传统文化渗透于幼儿园区域活动实践[J].潘玉玉.科幻画报.2019(11)