马昭彦
石家庄藁城区通安幼儿园 052160
摘要：游戏是幼儿的一种非常有效的教育方式，每个孩子都有自然的游戏倾向，因此在学前教育中，教师应积极探索游戏的应用策略。自主游戏可以使幼儿根据自己的选择开展游戏活动并自由发挥，从而满足幼儿的需求，幼儿的成长和幸福，同时可以有效调动幼儿的积极性，这是对于提高教育质量非常重要。
关键词：幼儿；自主性游戏；开展策略；分析
在游戏中，每个孩子都积极参与，为了使游戏变得更加有趣和有趣，孩子表达自己的观点，主动表达自己的想法。但是，在自主游戏的实践中，许多孩子和老师不能真正让游戏的自主性获得发展的空间。因此，本文结合幼儿游戏发展的实际情况，对幼儿园自主游戏发展中存在的问题进行了相关分析，并提出了对策。
1 组织引导，自主发现游戏主题
幼儿的世界与成人的世界有很大的不同，他们想要玩的游戏也有所不同。在自主游戏中，教师应组织和指导，以便孩子们可以设计自己的游戏主题。尽管幼儿的想象力很丰富，但是事物的发展容易缺乏思考能力，看待要思考的东西，看要玩的东西怎么做，在这种状态下进行自主玩耍会使游戏显得无边无际。因此，教师应指导组织，提高游戏的针对性，缩小游戏范围，更好地训练孩子的思维能力。根据幼儿年龄的特点，教师可以从两方面进行组织和指导：一是一是材料启发式。所谓的物质灵感，就是在游戏中，老师会准备在孩子面前展示物质，孩子会在大脑中看到物质的联想，逐步丰富他们的思维。例如，教师为幼儿准备了“医院材料”，例如注射器，白大衣，听诊器和其他游戏材料。看到这些材料，孩子们迫不及待地想去玩，这时老师应该让孩子们思考：这些材料是什么？有哪些不同的材料？除了展示的材料外，还缺少什么？以问题的形式引导孩子探索游戏的主题。一些带听诊器的孩子说：“我和妈妈去医院的时候，医院的爷爷就用听诊器放在我的胸前”老师再次问：“还缺少什么？”孩子们迅速说：“口罩，棉签。”探索角色主题，激发对角色扮演游戏的渴望。在老师的教材指导下，孩子们迅速确立了以“医院”为主题的游戏角色。第二，小组协商法。在大多数自主游戏中，都有幼儿要争取的角色，例如如在“医院”角色游戏中的“医生”，“家庭”角色中的“爸爸”“妈妈”。当所有的幼儿都想要扮演这些角色时，就会造成角色分配的困扰，因此老师可以让孩子在游戏开始前进行小组讨论，并在小组讨论中表达他们的想法，学会倾听他人的声音，学会合作。小组谈判的方法可以针对幼儿园的大班幼儿，让孩子们讨论他们想小组比赛的主题，分配每个孩子扮演的角色。在小组讨论中，老师可以指导小组成员思考：您打算玩什么游戏？您在哪里玩这些游戏？您需要什么材料？每个孩子的角色是什么？在思考这些问题的过程中，增强幼儿的思考能力，确保自主游戏的顺利发展。
2 优化自主性游戏设计，激发幼儿的游戏兴趣
在传统学前班的指导下，教师在教育实践中不重视游戏教育，在学前班实践中经常出现灌输教育，因此在此期间出现了更为严重的学前教育趋势。教师在学前班的实践中一般采取相对单一的，一次教育的方式，教学过程中没有一定的乐趣，孩子们学习的积极性，积极性和主动性不高，这主要是由于应试教育的影响。按照一般教育理论，在幼儿学习过程中，学习兴趣的培养是非常关键的，这直接关系到幼儿的学习热情和对知识的掌握。因此，在教育过程中，教师应适当提高知识的娱乐性，激发幼儿学习的积极性，以达到良好的学习和教育效果。但是，从目前的幼儿教育实践来看，教师在激发孩子的学习兴趣上，在游戏过程中存在一定的问题是比较无聊的，孩子们参与游戏活动的积极性并不高。为了从根本上解决这个问题，在幼儿园实践中的教师在开发自主游戏时，应充分增强游戏的乐趣。就是说，自主游戏活动的设计应从幼儿的角度出发，主要目的是提高幼儿的参与兴趣，既要重视兴趣又要教育，当然也不要太沉迷于幼儿。为了使游戏有趣，孩子们还应加强对自主游戏的指导和监督，以达到游戏的预期效果。
3 多元评价，指引幼儿自主总结
在自主游戏的过程中，孩子不会直接感觉到自己学到的知识，而评估可以显示孩子的良好表现，从而使孩子意识到这是一种良好的行为。自我总结的方式，也可以让孩子反思自己的行为，达到更好的教育效果。教师可以通过提示，小组讨论和其他多元化的评估方法来指导孩子们独立总结。老师的提示方法是老师根据婴儿游戏的具体发展情况给予相应的提示指导指导。在学龄前幼儿的自主游戏过程中，大多数人只关注事物的外在表现，而不在意游戏过程中的内在现象。在这种情况下，教师可以提示方式，让孩子找到内在的现象或内在的感受。例如，老师可以通过问“您今天玩了什么游戏？”“您玩得开心吗？为什么？”来引导孩子说出自己的想法。在孩子最初表达自己的感觉之后，老师会提示孩子：“您在游戏中遇到任何问题吗？您是如何解决问题的？”老师一步一步地提示孩子，让孩子头脑清晰进行思考，使孩子在自主游戏中获得更多的情感体验。小组讨论的方法是让孩子自由说话的好方法。当孩子与老师交流时，他们都有一定的心理限制，但是在小组讨论中，孩子们与同伴交流。教师可以激发孩子谈论他们的感受或问题，并让其他孩子根据每个游戏的内容参加讨论。例如，在一次关于自主游戏的集思广益会议上，小筱说他很不高兴，因为他找不到银行。教师可以指导其他幼儿讨论“如何迅速找到银行？”这一问题。在集体讨论的过程中，孩子们表达了他们的观点，有人说要为银行做个标志，有人说要为银行做个大标志，有人说要做一个地图等等。在集体讨论的过程中，幼儿有更多的思考，表达和交流的机会，幼儿的经历得到了组织和丰富。通过多元评估方法，教师可以使孩子的思维更加独立和开放，并促进孩子思维能力的进一步提高。
4 结束语
综上所述，在学前班中使用自主游戏极大地提高了学前班的整体质量。因此，在学前班的实际过程中，教师应积极加强指导作用，科学设计独立的游戏内容，培养孩子的自主性和积极性，以达到良好的教育目的。
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