王蓉
四川省成都市蒲江县北街小学 四川成都 611630
【摘 要】阅读教学是提高学生语文素养的重要途径，教学时教师要把握教材的特点把相关单元或一个单元的几篇课文整合起来，分为导学课和自读课进行教学，重视导学课教学，加强片断训练的阅读、情感、动手、背诵、积累，培养学生阅读兴趣，提高学生语文素养。
【关键词】 阅读教学;整合文章 ；片断训练；背诵积累；兴趣
叶圣陶先生说：“读书贵有所悟，阅读贵有新味。”。长期以来，小学语文教学的中心环节是阅读教学，它不仅是培养小学生听、说、读、写能力的关键，更是提高小学生语文素养的重要途径。新课标给阅读教学提出了新要求，教师要在课堂上组织引导学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美情趣。阅读教学作为小学高段语文教学的一个重难点，到底该怎样教学才是比较合适的途径呢？多位专家的理论和自己的实践告诉我：
首先，阅读教学时我们必须把握教材的特点，将不同学段间的相关单元或同一个单元的几篇课文，看成一个个的有机整体，将课本资源整合起来。让孩子们在预习时就有针对性地回顾前面所学的相关知识，在旧知识的基础上学习新的内容。“温故而知新”，预习时通过“温故”，相信这个“知新”的过程会变得简单和亲切许多，就能达到事半功倍的效果。当然，我们还要告诉学生，预习时一定要看每个单元最前面的“单元导语”，它往往用很简短的一两句话点明本单元主题，对学生的课前预习起到了提纲挈领地理清单元内容的作用。这样不仅可以让孩子们独立地、自主地学习，有效地理解单元课文，为我们提高课堂效率打下良好的基础，还可以培养他们对新知识的兴趣。例五年级“爱国情怀”单元有《古诗三首》、《少年中国说》、《圆明园的毁灭》、《小岛》。整合点：引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。《古诗三首》引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感；《少年中国说》引导学生结合资料了解写作背景，理解课文的意思，并通过查找资料，了解千百年来为国家富强而奋斗的杰出人物故事，了解中国人的强国梦；《圆明园的毁灭》引导学生查阅资料，深入了解圆明园的历史、文化价值，感受作者的痛惜之情；《小岛》引导学生结合资料，了解我国边防守岛部队的生活，感受海岛战士的爱国情怀。
其次，阅读教学时可把一个单元的课文分为导学课和自读课，把导学课作为重点教学内容，对于导学课的教学，我认为可按以下步骤操作：1、引导学生预习读书，让学生了解文章基本内容，疏通文字障碍，同时明确本文学习目标，这一环节放在课外。2、在大致了解内容基础上进行质疑讨论，这种讨论可以是同学之间，也可以是学生问老师，在这过程中，应结合教师指导，并始终围绕重难点进行，以免节外生枝。3、点拨解疑。孔子曰：“学而不思则罔”。解决第二步未解决的问题，这时双边活动，应将传授知识、培养能力与训练思维相结合，同时应将学生提问进行归纳整理，尽可能引导学生在文章里找答案，而不能脱离教材空想。
第三、阅读教学中片断训练是非常重要的。
所谓的片断训练是指在语文阅读课堂教学中，对课文及所选取的课外读物整体把握、整体理解的基础上，理清内部相互关系，撷取文章的精髓部分，进行品读、质疑、探究、感悟、体验、创造、积累，产生情感的激荡，受到熏陶、感染，内化为自己的语言。
在目前的小学语文阅读教学中，对学生进行精彩片断的语言训练还不够重视，好多语文教学过程基本上都是“一问到底”或“逐句、逐段串讲”，使得充满人文情趣的语文阅读教学索然寡味；课上把相当一部分时间放在了“给课文列提纲”、“概括主要内容”等偏重于抽象思维训练上，讲得多问得多变成了教师的主战方式，学生阅读能力的提升明显被束缚了，以致于造成耗时低效，劳而少功。抓片段阅读教学训练，学生的主体地位不仅被重视了，学生语言的积累和感悟同时还得到了重视。片断训练的内容可以从大量语言材料的比较中选出最重要、最本质的部分，引导学生去赏析语言，领悟深邃的思想，品味字里行间蕴含的真情，让学生在古今中外的名家的语言中熏陶、感染，从而增强学生的语感，陶冶他们的情操，并创造机会让学生试着去运用，加强学生对语言学习的实践性，充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体，学会学习。阅读教学是学生、教师、文本之间循环对话的过程，但每一个学生都应该是对话的中心。片断训练的内容可以说是精彩纷呈，各具特色，能激发学生的学习兴趣和欲望，在学习活动中老师一定要给学生足够自主的时间，让学生学会自己阅读，学会自己选择精彩、重点片断，自读自悟，这样就可以得到积极而丰富的体验，作出自我反馈并能恰当地自我评价，从而增强学生学习的自信心，促进学生阅读的发展。
语文阅读能力主要是通过学生的言语实践而获得的，字词句段、听说读写的片断训练当然是必不可少的，但同时还应该包括那些没有明确界定要求的训练，如语言中意境的理解、情感的体验、语句的品赏等。在片断训练时，我们首先就要加强阅读，阅读是吸收，更是学习语文的重要手段，也是当今语文教学的重要方法。应该让学生熟悉阅读的三大技法，即精读法、略读法、快读法。小学阅读教学应以精读为主，略读和快读是补充，在教学中三者应综合应用。片断训练也遵循这一规律，先快读整体感知文章内容，再略读找出文章重点，再精读所选精彩片断。“书读百遍，其义自见”，古人读书的经验之谈至今仍不失其实践价值。多读、熟读、以至于成诵，学生把课文读得烂熟于心，琅琅上口，积累和运用语言的能力也将如园田之菜——不见其长，日有所增。只有这样，才能真正领会文章的内涵，把别人的东西化为自己的血肉，运用起来才会得心应手，说话、写文章就能脱口而出，信手拈来。其次，在片断训练的阅读教学中一定要培养学生的阅读习惯————动笔读书。读书时有目的地用不同的符号划出重点词句，并做上批注，这样的阅读习惯对于学生的阅读效果非常重要，手到之处有助于对所学内容的记忆和理解，有助于学生记住所学的新片断，培养学生思维的深度，更能锻炼学生独立思考的能力。第三，重视语言的积累。对那些优美精彩的片断，更要引导学生熟读成诵，在读中欣赏品味文章的精妙之处。小学儿童正处于语言发展的最佳年龄段，这个阶段的儿童记忆力强。大教育家孔子曰：“学而时习之，不亦说乎?”,将精彩的片段反复品读，大声诵读，达到当堂背诵，最后进行一段小练笔----仿写。试想，每一节课积累一段话，或来一段小练笔，一学期下来，收获有多大！例如：教学《慈母情深》时，让学生联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”？学生能感悟到母亲工作挣钱艰辛，却还要塞钱给”我”买书，“我”还向母亲要钱，我”对母亲很愧疚，对母亲很心疼。接下来提问：“你有过‘鼻子一酸’的经历吗?”这时，学生的情感像开闸的洪水一样涌出来，提笔一挥而就，写作训练得到了提升。
总之，要提高学生的语文阅读能力就得对阅读有兴趣，而精彩片断的训练恰恰可以使学生产生一种积极的情感体验，使阅读成为一种赏心悦目的享受，让学生感受到阅读的乐趣。这不仅培养了学生学习语文的兴趣，还让学生在长期阅读、背诵、积累那些无法言传的精妙之作时，潜移默化于学生心中，丰富心灵，开阔视野，陶冶情操，对于学生的个性品质及人文素质的培养如春风化雨，润物细无声。
参考文献：《论语》
《小学语文新课程标准》