杜永保
广东省东莞市万江第三中学 广东 东莞 523053
摘要：化学作为塑造学生逻辑、创新思维能力及科学精神的主要自然科学学科，其在我国教育设计中占据着重要地位，加之伴随着教育改革的进程，各学科教学中注重学生核心素养的提升已成为教育群体不断探索的方向。发展学生的核心素养，提升其适应终身发展与社会发展的品格与能力是新课程标准改革中的一项重要内容。基于此，本文将系统阐述初中化学老师应如何基于核心素养理念开展教学实践，以期为学生夯实化学知识基础、提升科学探究思维等提供一定的方法论示范。
关键词：核心素养；初中化学；教学策略
引言
在我国教育改革的时代背景下，教育领域的研究人员提出学生在学习过程中要具备文化基础、自主发展与社会参与等三方面的基本核心素养，而学校与教师则需要在此基础上依据学科特点对学生的相应能力进行针对性的培养。初中阶段的化学学科是学生较早接触的自然科学学科，对于处在形成逻辑思维关键时期的初中生而言，此阶段接受化学学习不仅能够有效提升其逻辑思维及实验探究能力，而且能够极大推动学生核心素养的形成。因此在初中化学教学实践中，化学教师如何基于核心素养培养学生相应能力将对其的全面发展产生重大意义。
一、夯实学生化学知识基础，为其开展调查研究提供理论依据
调查研究作为人们收集整理相关数据与信息的实践基础，是初中化学学习中首先具备的能力，而在学生开展调查研究之前需要具备一定的知识基础，唯有这样不仅为调查研究提供理论依据，而且会使学生在此过程中深刻理解知识的形成逻辑与发展历程，体会知识建立的过程并形成自己所理解的知识体系，使其构建基于理论知识而逻辑自洽的知识框架。因此，在教学实践中，化学教师需要确保学生真正理解知识内容从而形成扎实的理论基础。在课堂教学时，为了降低理论的抽象性与难度，教师可以采取诸如创设情境法等教学方式，使学生能够在生动的场景与活跃的氛围中习得知识，并提升学生的学习兴致进而促使其自发进行深入探究。比如，教师为学生讲解完“水的净化”一节内容时，可以鼓励学生观察研究生活中净化水资源的常见方式，如杀菌、煮沸及净水器净化等形式，使学生使学生在类似这样的调查过程中深入理解知识内容。
二、通过实验探究激励学生自主探究化学知识
实验是近代科学以来研究中必不可少的环节，其是塑造科学思维与保障科学知识客观性的重要基础。
在教学实践中，教师需要注重培养学生的实验操作能力，使其通过在严谨精化的实验过程中观察事物的运动变化，并以此促使其对化学产生浓厚的兴趣。传统单一的灌输式化学教学使学生处于被动地位刻板地吸收理论知识，忽略了对学生实验探究能力的培养，如此一来不仅会因理论过于抽象而打击学生的学习兴趣，且在此过程中不利于学生的科学思维的形成。因此，教师为了全面塑造学生的科学思维，使其深刻体会化学知识的魅力，需要给予学生足够多的实验机会，使其通过亲身操作而理解知识的发生逻辑。譬如，在讲解制取氧气的知识后，教师需要带领学生开展相应的制取氧气实验，可以指导学生利用双氧水、高锰酸钾、氯酸钾等物质开展不同形式的制氧试验。通过此类的理论与实验相结合的课堂，使学生把握知识建立的过程且认识实验的各项要求与准则，并能够极大激发学生化学学习的兴致进而促使其自主探究感兴趣的内容。
三、在探究讨论过程中培养学生团队协作能力
在对学生主要包括文化基础在内的核心素养进行提升时，可以利用化学的实验特性使学生在实践应用中加深对知识的理解且不断塑造其科学思维，并促使其此过程中通过团队协作等形式塑造合作精神，进而为其将来的社会参与塑造精神保障。教师为此可以积极转变传统教学模式，充分给予学生自由的空间进行实践应用，且可以利用小组讨论的方式进行实践应用现象与方式的探讨，使学生在激烈的思维碰撞中加深对知识应用的理解，在相对轻快的氛围中激发其进行实践的兴趣与积极性，且在讨论过程中不断塑造学生的逻辑思维与科学思维能力。譬如，在课堂上讲授“金属材料”的相关知识知识时，使学生深刻理解金属材料的物理性质及多种常见金属的特点后，教师可以引导学生思考日常生活中常见的金属材料，并详细说明自己见到的金属材料展现物理性质的经历，激励学生活跃思考与讨论，可以就上述问题组织学生小组讨论，每一组提出至少两个相关的日常现象。通过诸如此类的过程，充分提升学生的探究应用能力，并在此过程中鼓励学生通过实验或讨论的方式开展合作，使其深刻认识到团队协作的重要意义，进而促使其形成谦谨的学术态度及可贵的合作精神。
四、结语
总而言之，在新课程标准改革的时代背景下，围绕学生的文化基础、自主发展与社会参与等三大内容的核心素养提升之外，各学科应该注重发展学生的学科特色能力，就如初中化学课堂应该不断塑造学生的逻辑思维能力与科学精神，使其在学习中体会化学知识的魅力及其实践应用。
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