吴文涛
广东省雷州市第一中学 524200
摘要：在当前教育背景下，核心素养已经成为我国教育领域中非常重要的话题之一，如何将核心素养落实到实际课堂教学中已成为广大教育工作者都应认真研究的问题。数学是高中阶段的一门重要课程，其具有较强的逻辑性、综合性和推理性特征，对学生的思维能力和学习能力有着较高要求,如果将核心素养理念贯彻到数学教学中，不仅能有效地锻炼学生的思维能力，提高学生的数学学习水平，还能培养学生的创新实践能力，促进学生核心素养的发展。基于此，本篇文章对基于高中数学核心素养下有效教学进行研究，以供参考。
关键词：高中数学；核心素养；有效教学
引言
高中数学具有极强的学科特色，具有知识抽象性大、知识密度大且知识的独立性较强，故高中数学教学难度较大，对教师的能力要求较高。在经历了长期的数学学习后，高中学生已有一定的数学基础，此时，教师教学不应只停留在知识的表面上，要关注对学生数学思维的调动，培养学生深入探究问题的能力与抽象的数学思维。高中数学教师作为数学知识的直接输出者，与学生的联系最为紧密，要重视自身教学的质量，设定合理教学目标，加强与学生的互动交流，致力于培养学生的核心素养。
一、核心素养的含义
核心素养能够让学生明白自身在社会中具有的价值，并且在学习过程中掌握一定要技能和品质。在当下的教育体系中，对学生的核心素养要求越来越高，核心素养是基于新课改提出来的，其具体内涵是要求教师以核心素养为指导思想，促进学生的全面发展，在数学学科中，不仅要求学生能掌握数学知识，还要能培养学生满足社会需求的综合能力，在高中阶段，数学的核心素养是一个长期的培养过程，不仅是对学生未来发展的规划，也是对全新教学模式的改善，以此促进高中数学的发展，从而构建高效的数学课堂，在长期的训练过程中构建出一套模式，能更有效的培养学生。
二、培养核心素养的必要性
笔者以为，在高中阶段，教学不能仅关注教会学生课本知识，对学生核心素养的培养也十分重要，其重要作用主要体现在以下两点：第一，培养学生核心素养有助于建立良好的教学秩序，提高教师的教学效率。高中数学的知识量巨大且理解难度较高，需要学生强大的数学学科思维与逻辑思维能力，这就要求学生具备高度的数学思维与解题能力。而有些学生的数学基础较差，知识体系松散，不能完全理解难度系数大的问题，这就会出现教学效果参差不齐、进度缓慢等问题，在这种情况下，教师就应该转变教学思路，结合学生的学习情况，重视数学基础知识的教学，引导学生从基础做起，制定阶段性目标，帮助学生一步步增强学习知识、攻克难题的自信心，端正学习态度，在潜移默化之中提高数学学习效率，提高数学成绩，还能帮助教师建立一个积极向学的数学学习秩序。第二，培养学生核心素养有利于引导学生正确认识数学，以积极的态度对待数学的学习。数学教学重视对学生核心素养的教学，要引导学生合理划分自己的学习时间，首先要正确认识数学的重要性，通过培养学生的数学思维，激发学生数学学习的热情。
三、高中数学课堂中存在的问题
（一）课堂氛围沉闷
高中数学知识相对初中更加深刻和抽象，因此要求学生只有更强的逻辑性思维和抽象思维能力，才能更好的理解数学学科的知识。在高考的压力下，教师注重向学生传授知识，但一味的进行“灌输”难以引起学生的兴趣，使得学生在学习过程中倍感吃力，课堂氛围也较为沉闷，如果长期在这样的重压下，学生难以集中精力学习，甚至开始排斥数学的学习，因此构建高效的数学课堂是迫切需要的教学模式，教师在教学过程中，应当吸引学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂，才能使课堂发挥出高效的作用。
（二）教学理念传统滞后
在我国素质教育不断推进过程中，学生核心素养的提升成为十分重要的内容，也是评价人才的关键。但是就当下的实际情况来看，虽然很多高中数学教师也在积极转变教学理念，但是受传统教学理念的影响较深，很难有效转变思维范式，使得数学教学理念依然无法符合时代的发展，也无法满足学生的实际需求。在应试教育的影响下，学生的成绩几乎成为评价一个学生的唯一指标与标准，虽然在考核期间，也对学生实践能力、创新能力、批判能力等进行加入，但是收效甚微，唯成绩论依然占据评价学生的主要部分。这就使得教师不得不沿用传统的教学方式，使得学生核心素养的提升受到极大阻碍。
（三）没有充分尊重学生的主体地位
数学学科强调逻辑思维能力和抽象思维能力，就要求学生在数学学习的过程中积极开动脑筋、运转思维，才能有效的理解教材中的知识点和数学的含义。教师在课堂上应当扮演的是引导者的角色，但在实际的教学活动中教师往往成为课堂的“主宰”，就这样的身份定位下，学生的学习会遇到很多的困难，主要表现在:教师讲述知识和学生难以充分的思考，由于学生在课堂上的地位较为被动，学生养成了依赖性，对于新的知识习惯性等待教师的讲解，对问题的思考也不够深入，难以将知识有效的笑话，造成学习效率低下的后果。另一方面，学生在遇到难题时，往往会放弃思考，等待教师讲解，难以养成主动探索的好习惯，由于教师没有培养学生良好的学习习惯和探究方法，学生在解题时没有正确的思路，容易使思维僵化，使得解题的时间变长，影响了解题过程，不利于数学能力的培养。
（四）教学方式单一滞后
高中数学的学习具有较强的逻辑性与难度，很多学生无法有效集中全部注意力于一整节课，在教师单一的教学方法下，课堂教学枯燥乏味，学生只能被动地接受知识，主动参与到教学实践中的积极性不高。教师在教学实践中，无法针对学生的兴趣、学习基础等制定具有趣味性、个性化的教学方案，导致教学质量与效率较低。同时一部分教师的教案几年如一日，未能针对实际情况进行调整，使得教学的创新性不足，对学生核心素养的提升造成极大影响。
四、基于高中数学核心素养下有效教学的策略
（一）多媒体应用促进学生合作学习
教师在数学课程教学中为促进学生高效学习数学知识，在实际教学中就要以学生为中心开展教学活动，注重对学生核心素养积极培养，促进学生合作学习。多媒体技术的科学应用下有助于丰富数学教学资源，从整体上提高数学教学有效性，数学课程教学中通过合作学习的方式能够为学生可持续学习打下坚实基础。数学课堂教学中涉及的知识点内容比较多样，有的知识点比较复杂，教师通过多媒体运用促进学生合作学习，为学生解决问题提供有效的途径。如在为学生讲述判定两垂直平面的知识点中，教师通过多媒体应用下为学生呈现丰富的学习资源，让学生对学习的内容有直观的了解认识，促进学生在合作学习当中加深对该知识点的认识了解，从而能为学生可持续学习打下坚实基础。
（二）基于问题解决形成直观想象素养
直观想象是学生利用对事物本身的形态变化、运动规律及位置变化等方面进行分析，借助思维模式最终联想到问题的解决方式而形成的一种解题思路。直观想象主要在解决几何和空间的数学问题中，由此，教师进行课堂教学前，要将图式构建、思维能力和问题表征完美融合到数学教学当中，让学生在解决这些问题时，形成直观想象核心素养。数与形的相互作用、相互联系形成直观几何的重要环节，教师要充分发挥其作用，为学生搭建坚实基础，进而更好地培养学生数形结合思维，有效解决数学问题。运用函数知识进行例举，函数的形态变化和规律提现了其单调性，而图像对称关系则体现了函数的奇偶性，并且，函数能对曲线与方程进行直观建模。例如，高中数学教师可以利用函数图象中导数和切线之间的关系，解决函数零点方程的近似根等问题，将复杂抽象的概念具体化、形象化，便于学生学习几何中的代数问题，培养学生几何直观概念。在学习空间想象时，教师可从向量视角方面入手，分析关于立体几何的数学问题，经过对向量的学习同时了解空间图形的运动变换与位置关系，使学生形成新的学习思路，进一步提升学生空间想象能力，多方面促进学生形成直观想象核心素养。
（三）创设合适的教学情境
面对高中数学学科难度与复杂程度较高，且高中生面临升学压力，学习压力较大的情况，高中数学教师可以尝试在教学过程中引导学生用数学思维去自主思考并探索数学知识与日常生活的联系，让学生与实际生活中的数学情景相连，帮助数学的学习不只是浮于理论表面而是深入到实践中去，让课本上被固化的知识与生动的生活结合起来。高中数学教师要关注对学生数学学科思维的调动与培养，引导学生主动学习分析问题，通过提出问题、合作探究等方式帮助学生快速进入教师创设的数学情境之中，结合生活化的思维习惯，调动学生的生物学习兴趣与学习热情的同时顺利穿插数学知识，以此帮助学生更容易地形成数学学科思维，深入掌握数学知识，更有利于学生综合性核心素养的提升。例如，在数学课堂上，为锻炼学生的数学推理能力，教师可给学生出一道数学题：求抛物线y2=x与圆（x-3）2＋y2=1上的点之间的最短距离。在学生思考之际，考虑到部分学生无法全面思考问题，这时教师就可提示学生根据题目信息联系实物进行猜想：“如果我们把圆看成一个可以变化的气球，气球吹到与抛物线相切时，距离是最短的吗？”学生思考后回答：“是的。”于是我继续提示：“那我们是不是可以通过最短距离求出圆的半径呢？”在教师的引导下，学生认真思考题目中的抽象信息，理清解答问题的思路，然后根据思路找到解题方法。由此可见，在高中数学教学中，教师有效的指导不仅能启迪学生的学习思维能力，引导学生主动思考，还能锻炼学生的问题分析与逻辑推理能力，为发展学生的数学综合素养助力。
（四）开展探究式数学课堂，培养学生数学核心素养
一直以来，高中数学课堂都陷入在“机械化”的教学模式下，致使高中数学课堂枯燥、无味。如此一来，学生的数学学习积极性较低，数学学习呈现出显著的依赖性，学生的数学核心素养更是无从谈起。因此，在高中数学新课程标准的要求下，教师在培养学生数学核心素养的教学目标下，必须要积极构建探究式教学模式，使得高中数学课堂焕然一新。具体来说，教师在开展探究式教学的时候，必须要立足于数学核心素养的内容，结合教学内容和学生的实际情况，精心设计探究任务。接着，引导学生以小组合作、自主探究等途径，积极主动参与到数学问题的探究学习中。在这一过程中，学生的探究能力、逻辑思维能力也随之提升，实现了数学核心素养下的教学目标。以“指数函数”教学为例，教师就充分利用了指数函数和对数函数之间的相互转化，引导以此为切入点，对函数的性质和图像开展探究。接着，教师引导学生以小组合作的形式，在互动和交流的过程中，完成数学知识的探究学习。
（五）培养学生的自主学习能力
高中数学的学习需要学生的自主思考与探究。教师可以积极引导学生自主学习，首先提出数学问题，让学生依靠自己构建的数学知识体系与解题方法进行思考并尝试以自己的思路去解题，最后教师给出答案，让学生分析自己的不足之处。其次，数学教师可以让学生轮流当“老师”，让学生自主准备专题，在课前或课中给学生足够时间，让学生展示自己准备的数学知识点，对学生进行适当的引导。学生在准备的过程中，一定会对涉及到的数学知识等展开大量的计算与思考，提高学生的自主学习能力，提高自身综合素质。
结束语
总之，培养学生的数学学科素养已经成为广大数学教师的责任与使命，在数学教学过程中，教师应坚持以生为本，积极探索科学、合理的教学方法，提高学生学习兴趣，让学生的学习主动性得到充分发挥，培养学生的数学学习能力，有效发展学生的数学核心素养，进而实现促进学生全面发展的教育目标。
本文系：基于广东省湛江市重点课题《基于高中数学建模素养的有效教学行动研究》下的研究成果，课题编号为:2020ZJZD002。
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