马林林
青海省西宁市第四高级中学 ?810003
摘要：随着我国教育改革的深入推进，传统的教学模式已经很难适应新课改的需求，高三数学课堂的教学方式必须进行改革，必须立足于新课程标准，结合高三生学习数学的实际情况与需求，必须认真分析数学课堂在传统教学模式下的教学实际情况，必须认真探究数学课堂进行改革的必要性，必须明确改革后数学课堂教学的任务，以有效创新高三数学课堂的教学方式，提升高三生学习数学的兴趣，活跃数学课的教学氛围，拓展学生的数学思维能力，提高学生的创新能力，进而提升高三数学课堂的教学有效性，培养和提高高三生的数学核心素养。
关键词：核心素养；高三数学；课堂构建
引言
教师对高三数学的教学方式进行改革，要以改变传统教学方式中存在的问题，改变单一的课堂教学方法，从而满足高三数学课堂教学方式改革的要求。在进行教学方式改革的过程中，应将高三生作为课堂教学的主体，应根据学生的具体学习特点和教学实践对教学方式进行改革与创新，以激发学生参与数学课堂的热情，全面提升学生的数学综合能力，为高三数学课的教学方式的改革提供有力支撑。
1高三数学翻转课堂教学模式
首先是教学参与方的积极性在广泛推行中。已有文献报道显示，翻转课堂在高三数学教学改革中，取得了一定的效果。但是，翻转课堂教学模式在全国数学教学中的推广程度还有待提升。为此，作者经过查阅资料，以及结合自己教学经历，深刻认识到教学参与方的积极性在广泛推行翻转课堂教学模式中起决定性作用。任何一件新事物的推广，或多或少会受到各方面的阻力，但是，一旦事务参与方达成思想统一后，即使再难，也会得到强有力的推广执行。在手机等移动设备普及使用的当今社会，简易教学视频的制作和教学视频的学习，已经不能够成为开展翻转课堂教学的拦路虎。当然，学生和家长可能在短时间内无法接受，这可能与教学内容安排有关。倘若，教师课前视频内容安排生动形象，课堂设计合理恰当，翻转课堂教学模式一定会受到学生及家长的大力支持。因此，只有学校、教师、学生、家长及教育主管部门达成一致认识，才有可能在中学数学教学中大规模开展翻转课堂教学。其次是。“翻转”教学程度应循序递进。“翻转”程度应依据学情有所区别。另外，高三数学翻转课堂教学内容应该通盘考虑，选取合适章节来适度开展，并且采用高一至高三逐渐递增的方式进行。高一阶段选取简单内容，适当开展翻转课堂教学，帮助学生逐渐适应此教学模式；高二阶段，翻转内容逐渐递增，难度依次增加，为高三的学习做铺垫；面对高三教学内容繁多的事实，翻转课堂教学可以突破时空限制，有效提高学生的学习效率。这样既能激发高一新生学习数学的乐趣，又能提升高三学生自主学习的能力。
2微课在高三数学课堂教学中的应用
首先是选择教学主题，明确微课时间。根据微课的特点可以得知，微课的设计必须突出明确的教学主题，针对某一知识点展开详细的阐述，并在合理的时间内将知识呈现给学生，一方面集中学生注意力，另一方面完成教学任务。因此，微课在高三数学课堂教学中的应用，首先要选择针对性教学主题，明确教学目标，为微课设计提供一个准确的方向，确保微课取得良好的教学效果。在教学实践中教师要特别注意，尽可能地缩小知识范围，最好落实到学生难以理解的概念和知识点上，以微课为辅助工具，降低学生理解难度。
此外，还要重视课堂情境的创设，与教学内容相结合创设相对应的场景，使微课使用更加充分，让学生在轻松的氛围中进入更有效的学习状态。以“函数与方程”教学为例，主要教学目标为：让学生了解“函数的零点”与“方程的根”之间的关系，学会用多种方法求解方程的根和函数的零点；掌握由特殊到一般的规律，为今后自主探索奠定基础。明确这一教学主题后，教师还要控制微视频的播放时间，更好地集中学生注意力，达到事半功倍的教学效果。其次是关注学生差异，优化情境创设。微课主要为了辅助学生更好的学习而设计，因此要充分体现“以学生为中心”的理念，关注学生之间的差异性，满足不同数学学习能力学生的学习需求，使其充分感受到微课学习的魅力，激发主观动机，减轻学习压力，增强自主学习意识。以“对数函数”知识教学为例，本节主要集中在“对数函数的图象和性质”这一知识点，让学生借助微课尝试自主总结相关内容。函数本身就是高三数学的重难点知识，不同理解能力和思维方式的学生将会产生不一样的函数认知。为了尊重这一差异，教师可以将微课内容进行分层设计，根据学生平时数学学习水平，设计为三个层次：层次一，给出对数函数图象，让学生观察图象，并总结相关特点；层次二，回忆指数函数图象与性质探究过程，尝试运用类似的方法画出不同对数函数的图象并概括相关性质；层次三，熟练运用对数函数解决函数性质问题，提高问题分析与解决能力。完成对教学内容的层次化划分后，教师还需要加强对课堂情境的创设，落实教学内容。
3培养学生逆向思维，学会知识迁移运用
在解题时，学生要懂得使用逆向思维去思考。逆向思维不仅有助于锻炼学生的发散思维能力，还能巩固已学知识，增加其有效知识的储备容量，为解决更多复杂数学问题提供保障。教师在教学过程中，例如某个新章节内容中某个公式和定理的教学，可以先不为学生讲解其来源和构成原理，应试着让学生自己去推理或者借助逆向思维推理得出，这样相比直接将公式、原理告诉学生更有助于学生数学探究兴趣的提升，并在这个过程中获得更高的成就感
4以试题命制提升高三数学学科的教学质量
严格上来说，数学学科知识来源于生活，最终又回归于生活，因此，高三数学教师在进行学科教学时，必须重视数学的生活化特点，命制与生活实际紧密联系的数学试题，调动学生的解题热情，这不仅是对新时期教育背景下数学命题趋势的迎合，也是生活化教学理念的一种体现。纵观2019年某省理科数学高考试卷，不难发现，其中存在着很多带有生活化特点的试题，例如：在第５题中，题目为“演讲比赛共有９位评委分别给出某选手的原始评分，评定该选手的成绩时，从９个原始评分中去掉１个最高分、１个最低分，得到７个有效评分。７个有效评分与９个原始评分相比，不变的数字特征是什么？”这道题所描述的情境与我们的日常生活十分贴近，带有强烈生活气息的同时，又考查了高三数学学科所学的中位数、平均数、方差、极差等相关知识，使学生深刻体会到数学这门学科的魅力。因此，教师在教学中，也可以参考高考试卷的命题特点，来构建生活化的试题。以高三数学“概率”部分的教学内容为例，教师在完成对教材内容的基础教学后，可以为学生构建与生活相贴近的试题题目，来帮助学生实现对概率部分教学内容中相对比较困难的随机变量分布列知识点的掌握，以推动学生逻辑思维能力的提升。
结语
总之，高三数学老师应真正地认识到教学方式中存在的困难与问题，并通过调研、分析、交流、总结与归纳，设计出有效的教学方式；通过明确每节课的教学任务，实施分层教学，通过科学合理地应用信息技术实现教学方式的创新与改革，进而有效地提升高三生的自主学习意识，培养学生自主学习的习惯，促进学生的数学核心素养得到全面提升。
参考文献
［1］董颖.高中数学教学中学生创新能力的培养［J］.内蒙古教育，2014（22）：14-15.
［2］胡芳.创新高中数学教学方式提高教学效果［J］.中学生数理化（教与学），2017（2）：57-58.