梁瑜君
（亳州市黉学中学北校区 安徽省亳州市 236000）
摘要：传统教学以教师为主，学生只能被动地接受知识。长期处于被动的状态，不仅会打击学生学习的热情和积极性，而且教学效率也不高。为此，作为历史教师，我们要紧随新课改形势，不断学习先進的教育理念，创新教学模式和方法，突出学生的主体地位，发挥学生主观能动意识，让学生自发地参与学习活动，促进历史教学改革的开展，提高初中历史教学质量和水平。
关键词：初中历史；多元教学体系；构建策略
高效课堂的概念是指，教师在有限的教学时间内，将教学效果实现最大化的现象。新课程改革标准当中对课堂教学的效率提出了要求，因此，在开展初中历史课程教学的过程中，教师也更加注重多元化教学策略的应用，从而促进课堂教学效果的提升。
一、注重传统文化渗透，丰富历史教学内容
为了追求更高的分数，传统的历史教学将很多优秀的传统文化内容从历史教材中剥离了出来，将更多的精力和时间放在了知识点学习上，学生考试成绩得到了提升，自身却没有得到文化的熏陶，这样并不利于学生的全面发展。为此，教师要转变教学思想，注重传统文化的渗透，提高教学内容的丰富性，让学生在学习历史知识的同时接受优秀传统文化的熏陶，从历史中吸取教训，了解国家的发展历史，培养学生的家国情怀，促进学生身心健康成长。同时，教师要在讲解教材内容的基础上进行拓展，带领学生分析人物身上具有的文化素养和民族精神，通过正面的人物形象引导学生树立正确的价值观和道德观，提升思想品德修养，培养道德情操，促进学生全面发展。例如，教学《收复台湾和抗击沙俄》内容的时候，教师既要让学生了解荷兰殖民者强行侵占台湾、郑成功率兵收复台湾、沙俄无故侵略黑龙江流域地区、清政府和沙俄签订《尼布楚条约》等历史事件，又要通过梳理、回忆这些历史事件让学生养成归纳历史问题的习惯，提高学生自主学习的能力。教师在教学过程中对历史事件经过以及涉及的人物一笔带过，学生对历史事件的印象就会很模糊，不仅无法把握重点内容，还会影响理解记忆，难以保证学习效果。因此，教师要对教学内容进行拓展，让历史内容丰富多彩。这不仅符合学生的认知规律，能拉近历史人物、事件和学生之间的距离，提高学习效果，还能增强学生民族归属感和民族自豪感。
二、问题引导教学，提升学生思考能力
所谓问题引导教学，指的是初中历史老师在进行历史知识教学时，其通过不断向学生提出问题的方式启发学生思考，从而使得学生在思考问题的同时学习历史知识，而且以此还能够有效锻炼学生们的思维能力。但是，历史老师在进行问题引导教学时，要注意所提问题之间的逻辑性与衔接性，唯此才能更好地锻炼和提高学生们的思考能力。
例如，在教学“君主立宪制的英国”一课时，历史老师可以提问学生：“英国为什么会爆发资产阶级革命？”学生：“因为英国经济的快速发展衍生出了新的资产阶级，而且这部分阶级的力量比较强大，必然期望获得一定的政治地位。”/“新兴贵族的支持。”老师：“很好，从结果来看，最终是资产阶级取胜了，但是他们是怎么样取胜的？”学生：“先是递交了《权利请愿书》，然后又是发动内战。”老师：“为什么请愿不成，还要发动内战呢？”学生：“这是两个阶级之间的斗争，也是双方利益的较量，谁都是在维护自身的利益。”老师：“没错，正如当年毛主席所说：枪杆子里出政权。
”后续历史老师继续提问学生，不断通过问题启发学生思考知识，并探究知识。感悟历史是历史学习不可缺少的环节，教师在课堂教学过程中要给学生留出感悟的空间，鼓励学生自主学习，将课堂主人的位置还给学生。
三、开展辩论教学，提高学生语言能力
所谓开展辩论教学，指的是初中历史老师在开展历史知识教学时，其可以通过组织学生进行辩论的方式加深学生对所学历史知识的学习和理解，同时还能够提高学生们的语言能力。但是，历史老师在引导学生进行探究之前，要注意探究问题的开放性，而不能是针对有明确是非答案的问题进行辩论。
例如，在教学“古代埃及”一课时，历史老师就可以咨询学生：“同学们，说到埃及，你们首先会想到什么？”学生：“埃及金字塔。”老师：“没错，这是世界奇迹，而且至今人们还没有真正探索出埃及金字塔的建设方法。今天我们的历史课本中就对埃及金字塔的修建方式进行说明，一共有三种说法，你们分别认可哪一种？”在学生阅读木楔法采石、滚木法运输以及堆沙法建造三种建造模式之后，历史老师便可以针对不同学生的不同想法进行分组，然后引导学生进行辩论，如此既能开拓学生思维，同时又能提升学生们的语言能力。同时，在学生进行辩论的过程中，历史老师还可以将相关埃及历史知识穿插其中，以促进学生对该部分历史知识的学习和理解。
四、有效合作学习，提升综合能力
从课程改革标准的实行以来，合作学习的教学策略就被引入初中历史的课堂教学之中，教师也愿意应用合作学习的教学策略，促进学生在与他人的合作与交流中，实现合作能力与语言表达能力的提升。而随着近几年高效课堂理念的提出，初中历史教师也逐步对合作学习的教学策略进行优化设计，从而促进课堂效果的提升。
例如，在应用合作学习的教学策略开展《政权分立与民族融合》这节课的教学中，教师就可以根据多元智能理论对合作学习中的小组成员进行合理分配。多元智能理论当中强调，学生是独立存在的个体，在智力的发育水平和发育的方向上都是存在差異的，因此，初中生对历史知识的认知之间也是存在差异的。所以，在实际应用合作学习的教学策略开展《政权分立与民族融合》这节课的教学中，教师首先要做的是对班级中学生的历史知识掌握程度进行调查和信息的汇总;其次，教师对汇总到的信息进行分析，并将学生划分为“历史基础知识掌握程度较好的学生”“历史基础知识掌握程度一般的学生”以及“历史基础知识掌握程度较差的学生”等三个层级;最后，教师根据划分好的层级，按照有优势互补的原则对学生进行组员的分配，尽可能地使每个小组中既有历史基础知识掌握程度较好的学生，也有对历史知识掌握程度一般和较差的学生，从而促进学生在差异化的组员之间进行互帮互助，实现有效交流，促进合作能力和语言能力的提升，并实现《政权分立与民族融合》这节课的高效教学。不难看出，在进行初中历史知识教学的过程中，教师能够利用优化的合作学习策略进行学生综合能力的提升，并且促进高效课堂的构建。
结语：总而言之，高效课堂的构建并不是一日之成的，需要历史教师在实践教学的过程中，继续应用多元教学策略，逐步实现教学模式的优化，从而提升课堂教学的效果。
参考文献：
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