李亚
（ 石家庄市第六中学 050000 ）
摘要：在新课程改革的推动下，高中地理教师的教学观念和学生学习地理的态度都发生了巨大的改变，给教学质量的全面提升提供了很大的空间和机会。新课程改革提倡自主、合作和探究式的教学模式，因此，我们要积极利用合理的教学资源，创设适合学生思考和探索的教学情景，让学生能够更加充分地融入地理学习中，提升学生知识学习的兴趣和效率。
关键词：高中地理；核心素养；情景构建
高中地理的空间逻辑性较强，学生在学习与理解的过程中存在一定难度，采用情景教学法有利于将抽象的知识点变得生动化与形象化，从而帮助学生对知识点进行深入分析与理解，提高地理课程教学的整体水平。因此，高中地理教师需要立足于培养学生核心素养的实际需要，结合教学内容与学生的能力发展水平，科学合理地设置情景教学内容，引导学生在多元化情景中对知识点进行理解，进而提高地理教学的效率。
一、借助生活情景
众所周知，生活化的情景，可以拉近学生与地理知识之间的距离，促使学生深入理解地理知识。同时，生活化的情景还可以提升学生对地理的兴趣，教会他们如何将所学地理知识充分应用到实际生活当中，大大提升了学生运用知识解决实际问题能力。在高中地理教学中，教师可根据学生所熟知的生活现象，创设生活情景，让学生在情景体验中主动探索地理知识，学会应用地理知识，从而实现良好的教学效果。
例如，在地方时和区时教学中，教师可如此创设生活情景。首先，提出问题。大家有亲友在国外学习、工作、生活吗？你们在什么时间和国外亲友进行电话联系？这些问题，与学生现实生活紧密相连，旨在唤醒学生生活记忆。其次，情景体验。教师让学生们分享一些与国外亲友相关的经历，比如半夜和远在美国的亲友打电话，中午向乌克兰的亲友道早安等，促使学生趣味感知知识。学生们受这些奇妙经历感染，忍不住对地方时和区时知识产生学习兴趣，此时，教师顺势向学生讲解地理知识，势必会收到良好的效果。比如，当学生讲到半夜和美国亲友打电话时，教师可引导学生主动探索中国和美国之间的经度差异，计算区时数值，帮助学生深刻记忆地理知识。在高中地理教学中，教师可借助生活元素创设生活情景，引导学生发现地理知识的应用价值，促使学生在情景体验中深入理解地理知识，培养应用意识，提升综合能力。
二、利用体验式教学情景提高学生的理解能力
高中地理教学过程中，教师要注重对学生课堂专注力与良好学习习惯的培养。为推动高中地理教学保质保量地完成，提高学生对知识的理解与掌握能力，教师需要开展体验式情景教学活动，赋予地理知识点生动性与灵活性的特征，引导学生在既定的情景中对知识点产生全新的认识与理解。同时，新课程改革也提倡在现代化教学过程中创新教师的教学理念与思维模式，打破教学在时间和空间上的局限性，不将教学过程局限在课堂中和教室中，应该注重培养学生的实践操作能力和對知识的实际运用能力，充分认识到地理知识在实际生活中的应用价值，从而有效开阔学生的视野，提高学生对教学活动参与的积极性，引导学生对问题进行主动思考与探究，培养学生的自主学习能力，有效提高地理教学的效率和质量。因此，教师创设体验式的情景教学，可以组织学生开展以课程内容为核心的实践活动，将真实情景与地理课程教学有机融合，提高学生对知识的理解能力。第一，教师可以组织学生到实际的地理区域开展教学活动。例如，在“农业地域的形成与发展”这一章节的教学过程中，教师可以组织学生到学校附近的农村地区对实际的农村地域发展情况进行深入了解，通过问卷调查和直观观察等方式为教学活动的开展提供丰富的素材。第二，教师可以组织学生在教室中开展模拟情景教学。
例如，在“城市与城市化”这一章的教学过程中，教师可以组织学生开展角色扮演的游戏活动，由学生分别扮演城市居民和农民，并引导学生从自己所扮演的角色角度充分感受城市化给各地区人民生活带来的影响。体验式教学情景活动的开展有助于教师营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生参与的兴趣，并让学生在实践活动中深化对知识的理解，有助于学生形成地理综合思维，提高他们的地理实践能力。
三、创设科学的问题情景
生活是地理最重要的素材，地理环境是我们赖以生存的空间。因此，在地理教学过程中，教师要充分地利用生活中常见的地理现象和资源来创设科学的问题情景，引起学生对问题中呈现出的地理知识的共鸣，从而使学生拥有更加深刻的体会和感悟，帮助学生更好地思考问题中呈现出的地理知识，促进学生对知识的吸收和消化。
比如，在学习“正午太阳高度角”这一知识点时，为了激发学生的探索兴趣，笔者将学生非常熟悉又感兴趣的楼房问题引入到了课堂上，向学生提问：假如学校现在要建设两栋学生宿舍，考虑到采光的问题，给出学校要建楼区域的经纬度，那么为了保证北楼所有朝南的宿舍都能够被太阳光照射，两栋楼之间的距离应该是多少呢？通过提出生活中的问题，激发学生去探究，学以致用，自行找到问题的答案。又比如，在学习“常见天气系统”这一节内容时，笔者让学生分析梅雨的天气特征，对于南方的学生来讲，这一天气较为熟悉，通过生活经验可以很快理解准静止锋的形成原因和在其控制下的天气状况。这样，通过合理的问题情景的创设，可以有效地激发学生的思考兴趣，帮助学生更好地理解其中渗透着的地理知识，提升课堂教学效益。
四、借助多媒体情景
随着现代化科学技术的不断进步，多媒体手段被广泛应用到教学过程当中，其不仅可以将比较抽象的东西转化为非常直观易懂的知识，而且还可以充分调动学生的学习积极性。多媒体教学情景，可以让学生发现地理知识的魅力，认识地理知识的生动性和趣味性，让地理课堂变得更有活力。在高中地理教学中，教师可借助多媒体技术创设多媒体情景，促使学生直观、生动、全面地认识抽象的地理知识，促使学生深入理解地理知识，从而不断提升地理教学质量。
例如，在地球运动教学中，由于地球运动知识具有一定抽象性，仅仅依靠教师的口头讲述和教材图片，难以让学生深入理解地球运动知识。为了化解这个问题，教师可借助多媒体技术，向学生直观呈现地球运动场景，让学生直观认识地球的运动轨迹、日地月位置的相对变化、日地距离变化等知识，使抽象的地理知识变得生动起来。以日地距离变化为例，教师可在多媒体课件上，向学生直观呈现一年四季的日地距离变化，比如每年1月初，地球位于绕日公转轨道的近日点，日地距离最小;每年7月初，地球位于绕日公转轨道的远日点，日地距离最大，促使学生深入理解地理知识，从而提升学生学习效果。在高中地理教学中，教师可借助多媒体创设情景，让学生在情景体验中直观、生动地理解抽象的地理知识，深刻记忆地理知识，从而实现事半功倍的教学效果。
结语：在新课程改革和素质教育的环境下，我们要积极改变教学思想观念，尊重学生在课堂上的主体地位，给学生创设出可供思考和操作的合理情景，激发学生对地理知识的兴趣和探索欲望，推动学生创新思维的发展，继而提升高中地理教学的质量、扩大地理教学的现实意义，促进学生更好的发展。
参考文献：
[1]任秀燕.高中地理情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2018（29）：179-180.
[2]何昌美.例谈地理核心素养理念下的课堂情景创设[J].读写算，2019（7）：90.