谢晓成
（湖北省宜昌市第八中学 湖北省宜昌市 443000）
摘要：随着新课程改进的不断推进，培养学生创造力和实践应用能力，并促进学生个性化、全面化发展已成为教学的主要目标。美术学科作为艺术类科目，为了体现其美育职能，有必要在新形势下创新美术课堂教学模式。现阶段的初中美术教学仍然存在一些问题，如美术教学不受重视、课堂教学模式生硬、教学内容单调、教学理念陈旧等。针对初中美术教学现状，尝试借助小组合作学习模式，增强学生自主学习动力，并挖掘学生思维潜能，最终提升初中美术课堂教学实效性。
关键词：初中美术;教学实效性;小组合作
现阶段的初中教学体系中，相比文化课，美术属于艺术类学科，实际效率平平。以文化课程教学为重心的智育仍占主体地位，而美育却并不能完全发挥其学科职能。初中阶段的学生思维敏感，可塑性较强，优化美术教学效率对其审美能力、艺术情操、思维品质等的挖掘和培养有重要意义。小组合作教学模式的运用，既能够活化课堂氛围，也能够增强生生互动，突出学生主体性，从而挖掘其审美能力和创新潜能。本文就从以下几方面深入探究小组合作教学模式在初中美术课堂教学中的具体运用途径。
一、初中美术教学的现状
受应试教育的影响，在初中美术教学过程当中普遍呈现出学生对美术学习的积极性不高现象，初中生们把自己学习的经历主要放在了主要课程的学习上，因此，初中美术教师在进行教学时，学生们的地位是比较被动的，初中美术教师一般采用的方式为填鸭式和灌输式的教学方法，初中学生们只能在课堂上被动地去接受枯燥的理论知识。学生们在课堂上的被动模式，导致学生们的实践能力，运用能力得不到提升，不利于学生的美术素养的养成。而在小组合作教学模式应用的过程当中，老师并没有真正的发挥出教学的作用，所谓的小组合作学习模式，只不过是披上了一层外衣，而实质的教学方法仍然是灌输式教学，这就导致整个教学的效果，不理想学生们的学习效果也不理想合作，学习模式只是一种形式化上的改革。这种教学方式不但不利于教学活动的开展，同时也不利于学生们的学习。
二、小组合作学习模式在初中美术教学过程当中的应用优势
（一）有利于激发起学生们学习美术的兴趣
美术教育不仅仅是知识技能，还同样包括观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。应该说，美术课程是一种艺术人文课程，它对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。
（二）培养
美术通常是学生们比较喜欢的科目，学生们往往都喜欢上美术课，如此看来学生们对美术课兴趣浓厚。实则不然，很多学生们不是对美术本身感兴趣，而是喜欢美术课堂的相对宽松的氛围，而这不是真正的学习美术的兴趣。所以，教师要注意激发学生们学习美术的兴趣，使学生们真正喜欢美术，能够积极主动地去学习美术，从而真正提高初中美术教学质量。
（三）培养学生们的团队合作能力
在初中美术课堂上，美术老师应该合理地利用这一学习方法，引导学生们主动地投入到美术学习的过程当中，如果在学习过程当中遇到了难以解决的问题时，则可以在小组内进行讨论。在讨论的过程当中，不断地解决所遇到的问题，通过这种方式真正的实现高效教学，提升美术课堂的教学质量。
（四）提高教学的质量
在应用小组合作学习的过程当中，提高学生们的学习质量，而要提高学生们的学习质量的前提，就是要提高初中美术教师的教学质量。在应用小组合作学习方法时，学生们之间需要相互合作，共享学习资源，通过这种方式，学生们的综合素质和学习能力都能够得到进一步的提高，因此在课堂教学中，初中美术教师可以为学生们布置学习的任务，要学生们在课堂当中实践小组合作学习，比如说去鉴赏美术作品，这个时候初中美术教师就可以让学生们进行讨论，在讨论之后可以鼓励学生们勇敢的在课堂上发表自己的想法，通过这种方式来完成美术教师布置的任务，促进教学活动的良好开展，进一步提高初中美术教学的质量。
三、初中美术教学中小组合作学习模式的构建策略
（一）科学组建小组
开展合作学习的第一步就是对学生进行分组，“良好的开始是成功的一半”，小组成员的选择对于本次合作学习的效果有着十分重要的影响。在进行小组组建的过程中，教师应当根据学生的美术水平、兴趣爱好以及特点等內容展开考虑，尽量平均每个小组之间存在的差异。例如，就是可以根据美术水平的强弱展开分组，保证小组内部既有美术水平较高的同学也有水平较低的同学，进而更好地保证小组内部的同学能够取长补短，共同合作，也能保证不同的小组都能处于公平的起点展开竞争。除此之外，每个小组还应当选出一个小组长和一个代表发言人，这两个代表可以由教师直接指定，也可以通过小组内部投票选出。小组长需要承担起小组内部的相应的责任，及时向教室反馈小组内部的学习进度，收取小组作业等。发言人则需要在小组探讨出一定的结论，需要在班级中发表自身结论时，进行发言，发言人应当注意规范自身的语言，保证在发言过程中主要传达的是小组内部共同讨论出的结果。
（二）以任务分配为关键
小组合作教学这一教学模式其中最为重要的就是小组同学间展开的合作环节，小组同学需要通过合作的方式完成教师布置的相关内容，教师则需要在教学过程中将任务教学法与小组合作教学法进行有机结合，根据学生的实际学习状况和教学内容的要求布置先后相应的教学内容，让学生通过小组合作的方式完成相关学习任务，教师在这一过程中需要对学生进行密切的观察和引导，进而保证学生能够处于正确的思维方向，进而更好地保证学生能够完成相应的学习任务。例如，教师在进行《以笔代刀》这部分内容的教学过程中，由于这部分内容需要学生运用小刀通过木刻的方式展示自身的创意，教师可以将此作为本节教学内容，让小组内部展开雕刻，通过探讨雕刻主题，准备材料，进行雕刻的流程更好地帮助学生感受到蕴含在木版画中的魅力和特点，进而更好地提升课堂教学效果。
（三）以促使合作为重点
小组合作教学过程中，最明显的问題就是学生之间的合作不够紧密，过多敷衍的合作导致小组合作的教学效率无法获得提升，对于学生的全面发展而言也起不到任何正面的作用。因此，教师应当在教学过程中督促学生展开正确的小组合作。教师应当从以下几个方面展开：首先，明确合作过程中每个人的任务，合理的分工能够有效地降低组内矛盾，提升小组合作效率。因此，教师应当根据实际布置的教学任务，根据学生的实际情况进行明确的分工，通过将总任务拆解成分任务的方式将每一部分内容都明确到具体的学生身上，进而更好地提升教学效率。
总之，随着美术教学改革深入开展，在美术教学课堂，教师要合理地应用美术教学方法，从而才利于提高学生美术实践能力。文章在研究小组合作学习模式过程，总结了合作学习方法在美术课堂的具体应用措施，希望实践探索，能够激发学生学习兴趣，从而为学生综合能力提高提供助力。也希望通过有效阐述，能够进一步提高小组合作模式的应用效率。
参考文献：
[1]郜伟.初中美术教学中合作学习的有效应用[J].学周刊，2020（1）：150.
[2]陈帆.试论初中美术教学中开展合作学习出现的问题及应对措施[J].美术教育研究，2019（18）：152-153.