孙婷婷
山东省滨州市滨城区梁才街道办事处中心学校，山东 滨州 256658
摘要：在中学美术课程教学中，要想使美术课堂教学的效果实际有效，就需要对学生学习的兴趣与学习目标等进行对应的了解掌握。只有这样，以学生为主体的课堂有效教学才可以在教学方法与教学内容的调整设计上，以“有效性”为主要核心发散展开，美术教师的教学理念也可以同步科学优化。既保证美术课堂教学的新颖性、应用性，又使学生的有效学习可以不断的被构建并完善。
关键词：中学生；美术课程；课堂教学；有效性；教学水平
前言：
美术教学属于艺术教学。在完整的教学体系中加入各类艺术教学课程的目的是保证学生在理论学科的学习之余，也可以得到艺术课程教学的熏陶感染，培养学生抽象审美意识的初步建立。但是，在目前中学时期的美术课程教学中，由于美术考试不纳入正式化考试体系，学生与教师、家长都对于美术教学相对不重视，导致美术教学有效性大大折损。本文就是结合问题提出相应改进建议，以期为美术课堂有效教学提供参考。
一、当前的中学美术课程教学中存在的主要问题
（一）教学模式缺乏针对性
在现阶段的中学美术课程教学基础上进行课堂教学的有效优化，首先要意识到课堂教学有效性的实际内涵，然后结合教育内涵反思美术课堂的教学展开。只有这样，美术教师才可以意识到传统教学模式在推行素质教育改革的今天，与实际的改革要求，与美育教育本质的实际差距。如传统美术教学模式在现如今的教学课堂中的存在。美术教师大多仍是根据美术教材的相关内容对学生进行顺序性的死板教学。而这一模式的沿用对于学生来说就是学习兴趣的直接消耗。因此，现阶段的美术教师日过一味采用老套的统一化教学模式，学生的学习自觉性与学习主动性就会遭受直观打击，美术教师也无法针对性展开后续美术教学。
（二）学生普遍对美术课程认知不足
中学时期的学生对于美术的了解概念停留在较为浅层的大众印象，深层认知几乎没有。在日常的美术课程中对于美术教师进行的专业教学也存在着认知偏离的课程理解。具体来讲，就是美术教师希望通过美术课程帮助学生提升艺术素养，让学生在课堂教学的过程中，既能感受艺术熏陶，同时使学生加深对美的感受以及对美的理解，不再将美术视作副课，或者不必要的学科。但是，学生对于美术课程则更多的停留在放松课程，学生无法将美术课程与其他正式化的理论课程相提并论，不愿意花费较多精力用于美术知识的深层学习。久而久之，美术教师对于学生所上交的美术笔记、美术作业等也会逐渐失去教学信心。
（三）教学手段单一
在大部分中学学校的美术课程教学中，美术教师主要是通过讲解具体的美术知识，以及手把手的示范演示来进行美术理论的切实教学。但是，美术教师在进行实践演示的时候，会使用到的导出方式相对单一，且相对固化，几乎都是讲到哪个学习点，然后美术教师简短的进行对应展示。而没有以学生的兴趣取向为实际的导出引导，提升学生的专注力，继而循循善诱的引导学生投入到美术理论的感受与思考。因此，美术做为一门不设限的艺术课程，却在中学时期的课堂教学中，被具象化的限制了教学展开的实际形式，使美术教学枯燥无趣，教师也基本都是说教教学，对于其他辅助性教学工具的使用只单纯的以展示工具来进行结合利用。
（四）课堂教学管理松散
美术教师基于传统教学方法展开中学时期的美术课程课堂教学，既使美术课堂教学失去针对性，不能结合学生的个性发展进行对应的契合引导。
也使课堂教学的实际展开管理松散，教师将自己的，学生听多少，学多少都是以相对比例来进行传输。因此，大部分学生就会在美术课堂穿接头接耳、打瞌睡、走神、东张西望等正科教学课程同样存在的课堂陋习。部分学生即使拥有美术探究意识，也在实际展开的美术课堂教学中一头雾水，抓不住教师课堂教学的重点，囫囵吞枣。最终学生作为教学氛围的营造者，互相进行无声感染，致使美术课程的课堂教学低效，甚至无效。学生可以学习到的美术技能机械、单一，美术教师的教学设计也逐渐失去深化互动。
二、实质提升中学美术课程教学有效性的具体路径
（一）展开“先学后教”的针对教学
在中学时期的美术课程课堂教学中，美术教师要想实质提升课堂教学成效，首先，需要意识到教学观念与教学方法对于教学展开的实际影响，然后针对化进行自我教学水平优化。其次，美术教师需要结合班级学生的年龄特征与兴趣特征使用针对性的教学方法，来进行初步教学引导的方向确定。例如：美术教师可以通过让学生先行讨论自己想要学习的相关美术内容来激发学生的美术学习兴趣，然后以学生提供的主要内容进行教学方式的细化调整。也可以使用“先学后教”的教学方法，让学生感受兴趣指引的探究乐趣，进而由美术教师汇总教导。这样一来，学生学习的模式既充满了自主探究性，又具有一定的针对性。
（二）将理论课与实践课有机结合
美术教师在教学课程中过引导学生通过自身的实践挖掘来感受美术富含的独有魅力，不仅可以让学生的实践动手能力被有效培养，还可以使学生在螺旋向上的良性教学启导中日渐提升综合素质。因此，美术教师在平时的美术课堂教学活动中，根据当堂课程的教学实际情况安排不定时的教学实践，不仅可以将理论与实践深层结合，还可以不设限的进行教学目标多元实现。例如：美术教师在一些油画课程的内容教导之后，不仅可以在课堂内为学生现场演示油画绘画，还可以组织学生参与校外的展览鉴赏活动。当然，也可以由美术教师组织一些户外写生。旨在通过形式不限的实践安排，增多学生的室外实践活动，让学生更多元的走近艺术、感受艺术。
（三）美术教师建立开放、互动的教学观
中学时期的美术课堂教学效率不高，究其原因，除了美术教师在应试教育环境影响下对美术教学的重要性忽视之外，第二大原因就是出于学生在成长过程中对于艺术素养培养意识的缺失。因此，学生易于像家长和教师一样，在本该接受各种各样的新鲜事物的学习期，也刻板化的将美术课程视作不重要课程。基于此，提高美术教学的有效性，就是要在最前端的观念革新上进行美术教师教学观的及时端正。首先，美术教师在思想观念上进行开放化的“为学生学习”而教的教学观念革新。其次，美术教师进行“重互动，轻理论”的课堂教学形式优化，不让教导流于形式，并且，课堂教学的主体也无形的在教学观念的优化下进行了改变，使师生互动，师生发展的过程从单一化向多元动态化进行转换。
（四）学校重视对美术课程的多方建设
中学美术在整体教学体系中的存在由于应试教育环境的影响，而被判定为无需考试的副课。但是吗，实际迈入社会生活后，对学生的钟声发展产生终其一生深远影响的恰恰离不开由艺术课程塑造的各种抽象思维、情感思维。因此，提升中学美术教学的有效性，就必须从课程建设的源头上进行课堂教学的多方建设。让重视文化课考试成绩的教学形式，积极的融合入德、智、体、美、劳的全面发展，将其他正课的文化知识教学与艺术类课程的素养性教学强强互渗。例如：将美术成绩加入期末总成绩。
结语：
综上所述，要想在中学时期的美术课堂教学将学生的美术意识优化培养，激发学生的美术实践兴趣，真正意义上将美术教学与学生的综合素质培养相结合，需要美术教师在教学观念、教学内容上进行教学观的合理完善。然后使用丰富多元的教学手段展开实效的教学课堂，引导学生培养自身的美术素养，深化自身的能力发展，从而体现美术课程的课堂教学有效性。
参考文献：
[1]梁意爽,苏珊妮.“育人为本”：美术课堂教学的出发点[J].美术教育研究,2020(16):176-177.
[2]郭敏.中职学前教育专业美术融合音乐学科教学法探究[J].艺术评鉴,2019(23):142-144+160.
[3]黄发策.提升视觉取向的美术课堂创作教学对策研究[J].美与时代(中),2019(11):101-102.