刘景华
江西省临川二中，江西 临川 344100
摘要：在初中阶段的英语教学中，学生在基本的显性知识学习之余，最容易伴随产生的就是隐性心理问题。无论是来自家人或教师的高度期望，还是学习环境的无形影响，都会潜移默化的造成学生的心理成长偏差。因此，在初中阶段的英语教学中，教师不仅需要意识到知识教学的重要性，还需要意识到学生学习心理与学习成果的直接联系，加多对于学生心理问题的综合重视，助力学生健康成长。
关键词：初中；英语教学；心理问题；学生；师生关系
前言：
对于初中阶段的英语学科教学而言，课堂教学活动是进行英语教学的最主要阵地，是完成师生有效互动的最主要平台。因此，课堂教学的实际质量与学科教学的整体效率受到学校与家长的高度重视。但是，在现阶段的初中英语教学活动中，普遍存在着教学低效现象，即学生心理成长带来的学习水平制约，必须积极探讨对策，以助推学生的全面发展。
一、中学生在学习中最常见的心理问题
（一）厌学问题
在初中阶段最常出现的学生“厌学问题”，顾名思义即学生对学习存在否定性的反应倾向，在情绪、行为、态度等方面呈现出直观且强烈的学习反感心理。严重的情况下，甚至有部分学生对于学习会感到痛苦、压抑，因此出现逃课、旷课等不正确的学习排斥行为。通俗易懂的说法就是，厌学心理是学生讨厌学习。在英语教师的教学课堂，故意表现出不认真行为，对英语教师的教导左耳进右耳出，课下不积极完成学科作业，无法产生主动学习意愿。而由厌学心理导致的学生学效率下降不仅会在短期造成学生的学习速度降低，还会形成恶性循环，造成学生的整体自我放弃、不自信，最终以学习无用来自我麻痹。
（二）压力调节问题
与学生心理问题相关的最常见词汇是“压力”。并且，从一些基础的数据查阅也可以看出，初中阶段的学生最大的情绪波动来源就是压力，而压力的直接产生源头最大部分就是学习。因而，中学生大部分对于学习都没有持续性愉悦记忆，却拥有持续性的压力负担。再加上，近年来，一些不正确的心理发展导致的学生离家出走、负气自杀等社会事件频出。压力调节问题就成为了提升学生学习质量最绕不过的主要因素之一。因此，中学阶段的学生，除了需要得到正确的知识教学引导外，在心理成长方面，也需要教师与父母明白期望的适度，才可以得到良性激励效果，超标期待只会使学生在责备、比较、忽视等下意识行为中压力倍增。
（三）考试焦虑问题
焦虑一般是指人的自尊心受到潜在的压迫威胁或即将遭受到威胁，而产生的类似担忧的反应。在心理学的范畴中，焦虑在一定情况下也会被视作正向的心理情绪，可以为个体带来心理兴奋度调节，从而使人注意力高度集中。但是，过度的焦虑则会使人产生不安、惶恐、自卑等负向心理情绪。在初中阶段的英语教学中，定期进行的学科考试就是让学生产生焦虑心理问题的最直接根源。毕竟，在我国的应试教育环境影响下，无论是学生本人，还是学校、教师、家长都相对考试成绩过多重视。因此，高焦虑学生易于在考试的过程中出现作弊、紧张、心神不宁等考试现象。并且，严重的情况下，还会伴随出现一些生理问题，如发汗、血压升高、大小便增加等，导致学生在考试中逐渐累积出考试恐惧症。
（四）青春期问题
初中阶段的学生初初进入青春期，易于敏感，无论是孤独心理、恐惧心理，还是嫉妒心理等，都是非常常见的正常心理变化。但是，这些心理变化如果没有正确的适度引导，就有可能引发一系列的负面问题。因此，“青春期”一词往往在大众定义中与“封闭”、“叛逆”等词画等号。正向意义最大程度的被负向意义所掩盖。
究其原因，是大部分的成年人总是主观化小看学生，不把学生的心理问题重视对待，造成学生宁愿封闭自己，冷漠社交，也不愿意打开心扉，和谐交流。因此，在初中阶段的英语教学中，英语教师必须意识到这一问题，重视学生的平视互动，帮助学生在心理与言行表达上正向成长，既学习英语知识，又同步丰富精神需求。
二、解决初中学生英语学习常见心理问题的具体措施
（一）科学提问，增强英语教学连贯性
就现阶段的英语教学改革而言，在课堂教学活动中进行教学模式的创新改进是最直观的影响学生心理变化的必要环节。毕竟将课堂教学形式灵活改进，增多教师与学生的提问互动，不仅可以在教学方面增多学生的探究兴趣，帮助英语教学课堂顺利展开。还可以在教学互动中激发学生的表达欲望，让学生最大程度降低厌学心理。例如：在《My Day》一文的教学中，英语教师以游戏设计引导学生将课堂时间5等分，每一时间段设置一个提问核心。这样一来，学生不仅参与感强，愿意学习“swim、cry”等单词，还可以在层层递进的提问引导下结合例句进行自身的时间安排反思，对与时间安排紧密相关的“busy”等单词顺延学习。
（二）注重有效互动，构建和谐师生关系
在初中阶段的英语教学中进行语法、单词亦或是时态的深化教学时，英语教师可以打破传统的单一教学模式，减少说教，增多互动，让学生的主体性被合理放大。这样一来，不仅利于培养学生的探究意识，让学生保持学习自主性。还可以使学生积极的锻炼英语表达，减少闭锁压力。例如：英语教师在课堂教学时间内，将班级学生以6人为一组进行打乱组合，引导学生在课上以小组为单位积极互动，同时在课下教师难以辅导到位的时间内，自主的进行组内互动。调动学生的协作交际意识，使学生不仅可以轻松愉悦的在课下时间互帮互助，还可以在课堂时间内交流表达，重视成长交流的重要性。如为小组布置集体预习作业：《In The Supermarket》。
（三）优化利用教学资源，提高学生的实践水平
在初中阶段的英语教学中，经常会存在一些无效的课堂教师教学指令，导致学生对于该节课程的学习内容模模糊糊，最后这类学生只能以群体反应来猜测教师的实际意思，但自身对于英语学习内容的理解则是笼统的。再加上一些青春期的必然较真心理，也不愿意询问他人，显示出自身的不理解。久而久之，影响学生的学习积极性，并阻碍学生的综合思维发展。因此，在英语教学活动中，英语教师必须要活用教学资源，多创设一些适宜的教学情境，帮助学生理解教学内容。例如：英语教师在讲授《Buying books on the Internet》一文时，可以以生活情境的假设还原来带入文章表达，安排学生扮演网购的购买者与出售者角色，以此激发学生的生词了解欲，使学生切实掌握“search、author、title”等单词。
（四）灵活的心理健康教育
重视初中阶段的学生学习问题就是重视学生的心理问题，二者联系密切，且不可分割看待。因此，英语教师在设计日常的英语教学内容时，不妨巧妙的结合英语教学内容进行心理教育的简单穿插，以此为学生的心理成长做好浅层引导，帮助学生在基础思维发展阶段正视心理情绪。例如：在《Managing your emotions》一文的教学中，英语教师结合文章表达就可以导出一些基本的心理健康教育，使学生在自我的思维空间中学会正视心理变化，积极的调节情绪转变。既保证了课程教学的知识点教授，如对“manage、prevent、admit”等单词的认识，又无声进行了心理情绪疏导。
结语：
综上所述，在初中阶段进行英语课程的优化教学，是为了增强学生的实际英语知识储备，提高学生的英语口语水平及表达水平。基于此，在平时的英语课堂教学活动中，英语教师必须重视起学生的个性发展特点，将教学内容与学生的身心成长相结合，针对性的适宜教学，以此培养学生的综合能力，并避免学生产生不良心理问题。
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