梁尊华
（安徽省滁州市凤阳县实验中学 安徽省滁州市 233100）
摘要：随着教育改革的深化，初中英语教学目标，也又原来的知识型教育，向着素质教育转化。从社会发展的层面看，英语是国际上通用的语言之一，在全球融合的发展趋势中，掌握英语知识和能力，能够更好地参与到社会发展当中。
关键词：核心素养;初中;英语阅读;能力
初中英语阅读教学，是英语教育体系中的重要环节。在初中英语阅读教学中融入核心素养的培养目标，能够将初中英语改革同社会发展进步紧密衔接起来，通过开展讨论学习、分层教育、信息提炼，为学生打下坚实的英语阅读基础，增强学生的英语综合能力。
一、当前我国初中英语阅读教学的现实状况分析
在英语学习中，阅读能力是一项重要的能力，对英语的实际运用发挥着重要的作用。初中阶段，学生参与英语阅读学习，一方面，可以丰富学生的英语词汇量，培养学生的英语语感，另一方面，可以开阔学生的英语视野，了解英语的应用方法和习惯。在实际的英语阅读教学中，一些教师忽视了与学生的有效互动，死板的教学方法使得整个教学过程比较的沉闷，缺少活力。还有一部分教师受到传统应试教育的影响，依然采用传统的机械式的教学方法，过分注重单词的学习，认为只要单词积累达到一定程度，学生就能很好的理解文章的含义，阅读能力自然就提升了。在这种错误的教学观念影响下，初中英语阅读教学很难高效开展，很大程度上对学生英语阅读能力和阅读水平的提高造成严重的阻碍作用。
二、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养措施分析
1.英语阅读教学实施分层教学方法。由于学生的家庭生活环境、智力水平、认知能力、理解能力等方面存在很大的个体差异，因此造成学生的学习能力和学习水平巨大差异性。学校和教师要尊重学生的个体差异，并可以实现教学效果和教学质量的进一步提升，是可以尝试采用分层教学方法，最大程度的满足学生的个性化的学习需求。新课程改革要求广大教育工作者对学生实施素质教育，就英语阅读教学来说，通过开展分层式的英语阅读教学，尽量满足每一位学生不同层次的学习需求，让他们依据自己的实际学习水平和学习能力参与英语阅读学习，进一步提升阅读学习的效率和效果。教师首先全面了解学生的英语能力和学习情况，并依此对学生实施具体分层，A等、B等及C等。A等属于优秀的英语学习组合，教师可以对他们进行严格要求，布置一些有难度的作业和课外阅读要求，帮助他们增长见识，实现更快速的成长和学习。B等属于中等水平的学生，在充分掌握基础知识的基础上，教师可以布置一些难度适当的作业和阅读任务，充分满足他们的学习需求。C等属于学习成绩一般的学生，教材中的基础知识是他们学习的重点，课后的练习题是他们的主要作业，目的是夯实学生的英语基础知识。在初中英语阅读教学中实施分层教学，不仅有利于因材施教，提高学生的语言学习能力，而且有利于提升学生的英语表达能力和认知能力。针对学生的实际学习水平进行有特色的阅读教学，促使学生在原有基础上逐步的提高，不仅有利于英语的学习，而且有利于英语技能的实际应用。不同层次的学生经过不同难度的学习，不仅增强了他们学好英语的信心，而且有助于学生将学到的知识加以应用，提升对了英语的理解和认知。
2.利用小组合作方式，强化学生自主探究能力。传统教学过程中的课堂以教师为主体，教师主讲，学生主听，这种教学方式使得学生被动地接受知识，大量的课堂时间被教师用来讲解知识，进行对应的练习。这种教学方式使得学生很难理解其中所蕴含的道理，大多情况下采用死记硬背的方式，课堂缺少活跃氛围，学生的学习积极性较低。
采用小组合作学习的方式则能够转变课堂主体对象，将课堂还给学生，使得学生有充分的时间进行自主学习与交流，并在探究中掌握知识，在这一过程中，教师要加强引导与管理才能够发挥最好的课堂效果。
例如，在进行九年级上册《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》章节知识的教学过程中，教师可进行分组教学，让学生以小组方式完成核心素养下的初中阅读课教学内容，让学生在掌握知识的基础上对于文章内核进行了解，本章节涉及poem“Mom knows best”，教师可以让学生进行一定的研究与研讨，在自主阅读的基础上进行短语和句子的理解，而在section B的讲解时，教师可以让学生先不阅读问题，而是对漫画进行一定的猜想，这样能够在一定程度上培养学生的想象能力和语言调动能力，学生也能够在讲解时核对自己的想象内容和文章内容有哪些出入，从而提升学生对于课文的理解能力。教师还可以让学生根据文章内容进行简要探讨，让学生对于课文进行缩写或者对文章内容进行提问，教师还可以让学生进行情景对话，通过这种方式可以加深学生对should用法的理解。最后，教师在为学生进行对话示范以及should语法讲解后，要求小组内的学生使用should进行交流。在学生交流过程中，教师需要走下讲台，进入到学生中，及时指出学生交流语句中should的错误用法。
3.积极开展实践探究，增强学生自学能力。实践探究能够让学生养成自主学习的能力，而不是一味地接受教师的知识灌输，教师可以将课堂分成授课课堂和实践探究课堂，实践探究课堂每周一次，在课堂中教师可以带领学生阅读课外文章，并且了解有关英语的文化与知识，使得学生不仅能够学到英语知识，更能够了解其背后的文化，对文化有一定的认知能力，从而实现核心素养中的“文化艺术”教学;同时，教师也可以带领同学观看电影短片，体会文化特点，使得学生能够从对话中了解英语的交流方式，在阅读过程中能够更好地把握停顿与文章大意。
三、初中英语阅读教学中开展信息提炼
在英语阅读中，提高阅读效率，增强学生阅读能力的一个重要措施，是帮助学生提权关键的阅读信息，并以关键信息为基础来鼓励学生开展英语实践锻炼。英语老师在指导学生提炼重要信息时，需要鼓励学生去充分发挥自己的想象力，联系文章写作目的，使阅读学习更加有效。
例如，英语老师让学生通过阅读《I’ve had this bike for three years.》这篇内容，去找到相应的关键性词汇，学生通过阅读整篇文章，能够根据很快地找到“bike”和“three years”，在这种信息提炼的基础上，英语老师可以让学生去自行构建一个阅读联想，通过使用这几个关键词去重新编辑一个全新的故事情节。学生积极地发挥想象力，勾画出故事蓝图，同时也依托于英语阅读锻炼，提高了学生阅读与写作综合能力。在英语阅读教学当中，帮助学生构建起英语学习框架，强化的英语知识联系，培养了英语核心素养。
初中英语阅读教育在核心素养的目标指引下，能够提高学生的应用实践水平，帮助学生理解和掌握英语知识与技能，去解决生活当中的问题，这对于学生的成长之路来说有着积极的意义。现代初中英语教育的改革，就是要以核心素养为基本点，在教学中采用更具灵活性和高效性的方式，让学生充分融入英语学习当中，去深刻体会和领悟英语知识的真谛与内涵。
参考文献：
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