姜立洋
哈尔滨北方航空职业技术学院 黑龙江哈尔滨 150300
摘要：我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系指明要深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，职业院校英语阅读教学应注重语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度的培养。本论文通过四个维度在英语阅读的具体运用和实施加以阐明。
引言
20世纪90年代，我们国家就全面实施素质教育，打破应试教育束缚，促进学生素质全面发展。十八大指出立德树人作为课程改革的根本任务 ，全面提升学生的核心素养，职业院校英语阅读教学更应不断提升学生人文底蕴、科学精神、自主学习、实践创新等核心素养。
1.语言能力
听、说、读、写是语言的基本技能和途径。以“听说”促“读写”，以“读写”促“听说”，在实践英语教学中，它们是相互依存、相互促进的关系。英语语言的综合运用能力是英语阅读教学的核心素养之一，它就要求通过多种英语阅读活动、运用适合英语阅读的方法，提高英语阅读效率，进而提高学生综合运用语言的能力。
例如，在英语阅读教学之前，设置问题情境，通过问题引发学生对英语阅读内容的兴趣。在阅读前，教师给学生布置预习内容，学生可以利用电子词典、手机、电脑上网等现代化手段，发挥学生主动性，自主查找可利用的材料。启发学生，分组讨论及探究式学习方式，突破英语阅读教学的重难点。在此过程中，学生帮助学生，自媒体帮助学生，教师帮助学生等方式，通过“生生互评”与“师生评价”相结合等方式，提高英语阅读效果。强化学生自学能力和自主探究能力，不断改变学生学习习惯，提高学生英语表达能力。教师通过学生朗读课文、背诵课文和复述课文等形式，提高学生的思辨能力。学生可通过图表信息，预测并归纳英语阅读内容，学生不断地练习、模仿，提升学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。
2.思维品质
英语课程承担着培养学生基本英语知识和提高英语思维水平的任务。 英语阅读教学需提升学生语篇概括能力、逻辑推理能力、想象力。 教师在开展英语阅读教学中，不但注重语言知识的传授，而且教师通过开展形式多样的英语阅读活动，注重培养学生深层次的英语阅读能力和思维品质。
2.1培养学生语篇概括能力
学生的语篇概括能力是英语阅读教学中的重要思维能力。主要考查学生通过通读全篇文章，分析综合判断、对文章加深理解、整合、提炼，勾画关键词和主题句。注意文章衔接词和段首、段尾句，概括文章的主要大意。教师可以通过图片、表格、任务单、视频、思维导图等手段，引导学生对阅读的文章初步架构课程内容。教师应引导学生分析文章文体。整合段落内容，归纳语篇结构。
2.2培养学生逻辑推理能力
学生利用词典和多媒体资源，把握英语阅读文章的基本知识，解决语言障碍。学生通过构词法、重点语句的理解、上下文的理解、特定语言和情境线索的理解，层层深入形成逻辑框架。通过小组交流，使学生对文字材料进行筛选、对比、排列等方式加工处理。教师引导学生对交流内容丰富、补充、修正。
教师引导学生对阅读材料进一步分析、处理和加工。引导学生把语篇内容转换成图表内容，把复杂阅读材料转换成简单的篇章框架。教师引导学生充分利用左右脑的功能和教师预设的探索性问题，激发学生英语阅读学习潜能，锻炼学生整合文章有用信息，最终培养学生抽象概括能力和自主建构文本的能力。例如，教师可引导学生设计本节课的思维导图，锻炼学生利用语音、文字、符号、图表等信息对阅读的文章有更深度的理解和加工。锻炼学生处理好整体和部分的关系，帮助学生建立起文章构架，方便学生对本节课知识储存和记忆。
2.3培养学生的想象力
爱因斯坦曾经说过想象力比知识更重要，英语阅读教学也需要充分发挥学生的想象力。在此过程中，教师培养学生对于问题的综合判断、细致加工、联想推理等能力。例如，教师在讲“房间”一词时，发散学生思维，学生可能联想到教室、办公室、图书馆等。教师也可以预设一个能够引发学生思考的问题，引发学生对问题的探究思考。比如，“当你在学习英语中犯错误你会感觉怎么样？”学生可能回答，“很抱歉”，“很尴尬”，“积累学习经历”等。此过程，主要引导学生大胆实践，发散学生思维。
3.文化意识
增进学生的文化意识，就是指学生在日常的交际过程中表现出对文化知识的敏感度、认知、融入和理解能力。对于英语阅读教学教师应该在讲授阅读内容的同时，注意学生对于外国文化的理解、拓宽文化视野和学习渠道，最终形成文化意识，从而帮助学生树立正确的价值观和道德情感。提高学生的人文素养，激发学生的科学探索精神，提升学生的审美情趣，最终形成价值标准、思维方式和行为表现。文化的输入可以从以下几个方面实施。
3.1注释
教师在讲授教学内容的同时，不仅注重讲授语言本身而且注重语篇应用的文化因素。学生在学习外国文化知识时，应注释语言知识本身和对西方文化的理解。在日常学习过程中有很多英语的习语，在翻译过程中与表面直接翻译有很大差异，这需要教师在授课过程中加强学生的文化意识，鼓励学生多了解西方文化，避免在语言交际过程中出现尴尬。比如，英语我们说“壮如牛”但实际翻译成英语是“壮如马”。再比如“小菜一碟”翻译成英语是“一块蛋糕”。对于这些英语习语，学生在理解上存在困惑，教师可以学生进行注释，攻克文化理解的难关，
3.2比较
在英语阅读教学中，教师应引导学生注意中西方社会习俗、社会现象和文化背景。引导学生形成正确的价值观和情感态度，注意中西方文化的差异，形成良好的跨文化交际能力。比如，在讲授中西方节日的文章中，在节日起源上中国的传统节日带有农业色彩，西方传统节日带有宗教色彩。在社会习俗也有所不同，中国的传统节日以饮食为主题，西方传统节日以娱乐为主题。教师在讲授英语阅读中，通过对两种文化的比较，加深对中西方文化的理解，培养文化意识。
3.3融合
教师在讲授英语阅读中应注意把需要学习资料和中西方文化相融合，融入英语阅读的教学。以“立德树人”为目标，激发学生的爱国情怀，促进学生英语学习兴趣。在思维方式上，注重将中国的素质教育和西方的用脑教育相结合，注意中西方思维模式的创新，培养学生多模态意识。
4.学习能力
4.1自主学习
自主学习主要是指教师利用多样教学方法，发挥学生学习英语阅读的主观能动性，使学生善学、乐学、会学，最终实现教学目标。在此过程中教师和学生都需要突破传统教学和学习观念，解放思想，与此同时教师也要适当“放手”，不要“包办”。自主学习包括课前、课中和课后学习。例如，教师可以利用雨课堂教学软件、微信、公众号、微博等布置作业和检查验收。在此过程中学生可以查询网络资料，课前主动发表观点,让学生变“被动”为“主动”。
4.2探究学习
探究学习主要是指以“问题式教学”为基础，以学生为主体，发挥学生主观能动性，构建学习环境的一种学习策略。在英语阅读教学中，教师应该努力提高学生的英语阅读的综合素质、学习效率和学习品质，学生也应该努力提高自己的英语阅读速率，扩充自己的知识含量。
5.结论
职业学校英语阅读教学，应以立德树人为先，以学生的职业发展为基础，以培养学生学习能力为关键，厚基础、强能力，不断提高学生的核心素养，以理论和实践相结合的方式，优化学习结构，最终达到学生学习思维和行为习惯的改变。
参考文献
[1]高茂军，王英兰， 核心素养引领下课堂教学革新， 天津教育出版社，2018
[2]陈静波，马辉，尹刚，从三维目标到核心素养：给英语教师的101条新建议，南京师范大学出版社，2019
[3]王蔷，胡亚琳，陈则航，基于学生核心素养的英语学科能力研究，北京师范大学出版社，2019
研究方向：职业院校英语阅读教学