陈孙叶
浙江温州市第八中学 325000
摘 要：在培养中国学生英语核心素养的过程中，出现了初中英语教师对核心素养理解不充分；教学方案设计不够合理；学生课堂效率低等问题。因此，要加强训练，培养学生语言能力；启发式教学，培养学生的学习能力；培养思维品质的独创性、广阔性与逻辑性；通过英语词汇、文化节日与阅读课培养文化品格以构英语教学课堂，全面提升学生英语核心素养。
关键词：英语课堂；核心素养；课堂建构
一、学生核心素养培养过程中存在的问题
1、教师对核心素养理解不充分
经过调查发现，绝大多数的教师认为核心素养的作用是培养语言能力和学习能力，对思维品质和文化品格的培养没有引起足够的重视。同时，大部分教师认为核心素养的培育效果与教学内容的设计、教学策略、评价策略、学生上课的专注程度有直接关系。但现实中，还有部分教师采取满堂灌的教学模式，没有设计足够多的活动让学生充分发挥主体地位。有个别教师现在仍然以分数论高低，只注重测试的成绩， 忽视学生的学习能力、思维品质和文化品格，这对学生的核心素养的培养是不利的。以上充分说明，教师对核心素养的理解还有待提高，要真正将核心素养的培养贯彻到教学中去，首先教师要提高认识，抓住核心素养的内涵。
2、教学方案设计不够合理
经调查得知，约有超过 50%的教师的课堂教学案例来自网络中现成的案例，还有很多教师直接借鉴别的教师的以往案例，自己没有认真总结设计，只有 20%的教师的课堂教学案例是根据教师的教学实际总结经验后精心设计的。关于教学问题的类型，80%的教师课堂问题仅停留在感知、理解、记忆的层面，关于分析、综合、想象等提升综合素养的问题较 少。这表明教师教学案例的设计，太关注教学内容的认知，没 有根据多元智能理论和学生的个性发展因材施教，为不同认知水平的学生设计不同类型的教学方案。
3、学生课堂效率低
通过研究发现，学生的课堂效率与核心素养的养成有正相关的积极作用。约 60%的学生在教师进行课堂教学时，能迅速融入课堂氛围，认真听课，积极参与各种教学活动，将新旧知识融会贯通。约 30%的学生在课堂中难以集中注意力， 总是被周围的事物影响。约 10%的学生对学习丝毫不感兴趣，只关注自己或一些影响课堂的活动。由此得知，学生在课堂中的不能集中注意力或者不积极参与课堂等表现，严重地影响了学生核心素养的培养的有效性。因此，教师在课堂教学中要面向全体，并关注个体差异，采取各种有趣的活动，创造学生喜而乐见的情境，激发各个层次学生的学习兴趣，构建高效课堂，积极培养学生的英语核心素养。
二、初中生英语核心素养的提升对策
英语教师适宜创造学校，家庭，社会合作参与的培养机 制，关注初中生个体发展，精心设计课堂内容，丰富课堂教学形式，促进学生的英语核心素养的迅速提升。
1、加强训练，培养学生语言能力
核心素养视域下的高效英语课堂建构 外语教学研究由于初中英语考试方式及内容的限制，初中英语更加侧重于学生听力、写作、阅读能力的培养，学生的英语表达能力比较薄弱。因此在初中英语教学过程中，教师应该正确认知英语听说读写能力之间的关系，重视英语听说读写四种能力的综合发展。英语听力的培养过程中，教师应该将泛听与精听相结合。泛听能够帮助学生掌握语言的整体意义，而精听能够帮助学生抓住关键内容。泛听与精听相结合的英语听力训练方式对初中学生英语听力素质的提升十分有利。学生英语读写能力的培养就重在于勤加练习。英语表述能力一直是初中英语教学的薄弱环节，在初中英语教学中，教师应该给予充分重视。锻炼学生的英语表述能力首先要鼓励学生敢于表述。初中学生英语水平较低，一些学生害怕出现错误而不敢说，这不仅影响了初中学生学习英语的积极性，其对初中学生英语表述能力的提升也有极大的影响。教师在教学过程中，要鼓励学生敢于表达、乐于表达，多给学生表达的机会。 此外，在课余时间，教师可以积极开展英语交流活动，让学生有更多的时间接触并使用英语。
2、启发式教学，培养学生的学习能力
（1）培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师，培养学习能力，首先要让学生对英 语产生浓厚的兴趣。在初一入学开始就可以通过大量的游戏 和活动吸引学生，让学生认识到英语的趣味性，减少对英语 学习的恐惧。教师可充分利用现代教育技术，例如视频，网络 等，通过视、听、说等多种手段丰富课堂活动，并经常组织各 种竞赛、演讲、英语角等活动，让学生充分参与到英语学习中来，玩中学，用中学，摆脱传统的枯燥的学习方式，学生在轻 松愉悦的环境中更有利于英语地学习。如在戏剧教学中可以 通过朗读来培养学生正确的英语语音和语调，有效培养学生对剧本中人物的立体认识，从而更加深刻地理解角色，进而 对剧本的主题有更加深刻地了解。然后可以选择一两个场景 编排一个短剧，并分角色进行表演。
（2）鼓励学生合作学习
随着教学改革的深入，合作学习逐渐成为一种有效的学习方式。合作学习可以促进生生交流，最大限度地提高学习的参与度，有效提高学习效率，突出了学生的主题地位。同时教师要做好监督工作，预防学生合作学习中出现的一些问题，例如学习不自信的同学不参与，调皮的同学趁机聊天等。 教师可以将合作学习更加细化，采取两人一组，程度好的带有待提高的，实行“捆绑式”帮扶政策，“一荣俱荣”，并定期评价奖励，这样就把两个同学紧密团结起来，在与别组的竞争中不断进步。
3、培养思维品质的独创性、广阔性与逻辑性
（1）创设情境，培养思维的独创性
学生思维能力的培养和发展需要教师善于挖掘教材中丰富的文化信息和思维内涵。在阅读过程中，教师不仅要让学生了解和获取文本表层信息，更重要的是让学生读懂、读深、读透文本，挖掘出字里行间蕴含的信息，理解其背后更深层次的含义，这样才能激发学生对文本的正确理解和思考。
（2）多训练发散思维，培养思维的广阔性
在英语基础知识的词汇、语法、句型的教学中，可以充分 调动学生的发散思维能力，调动学生积极思考，将词汇量与 知识像雪球般越滚越大。例如在记 agree 一词时，引导学生联想出它的同义词:consent, approve 等；从反义词的角度可以想出disagree 等词；从语法的角度可以想到 agree with, agree on , agree to 等用法。引导学生从不同角度思维，培养学生思维的广阔性。
4、培养文化品格
（1）通过英语词汇，进行文化对比
中西文化差异在词汇方面涉及很广，如问候，致谢，道歉，委婉语等。例如英语中有人说“Thank you”，要及时礼貌地回应“You are welcome”等，而中国人有些人会因为害羞不做回应。当外国人夸奖中国人“You are great!”中国人一般会谦虚地说“哪里哪里，我做得还不够好”。这会引起误解，让崇尚 自我能力的外国人质疑中国人的能力。红色在中国象征“喜庆，欢快”，但在英语中“red”却与“暴力，血腥”相联系。这种情况下要及时引导学生关注中外文化的差异。
（2）通过阅读课，培养学生的文化意识
阅读中要引导学生参与体验感受文本中的情感表达，将文化意识和情感教育渗透其中，使学生真正从有限的文本教学中获得宝贵的情感体验和成长。在教学过程中，初中英语教师要介绍课文相关的文化背景知识，让学生更好地了解该国文化。教师可以用多媒体导入新课，然后师生共同阅读，互 相提问和解答以培养学生的跨文化意识。英语教师应该把文 化品格的渗透同步穿插在语言教学之中，引导学生进一步理解英语文化，在运用英语的基础上培养学生的文化品格，这样才能真正提高学生的英语学科素养。
三、结束语
总之，培育核心素养是一项系统的工作，需要广大学者 们与一线教师继续深入研究，在实践中不断总结深化。本文 通过提出培养初中英语核心素养的现实路径，期望能够起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
［1］李维维.初探高中英语戏剧阅读教学［J］.海外英语， 2011，(10)．
[2]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学.中学教育, 2016，(9).
[3]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养. 实践思辨, 2016,(10).