李美玉 陈国锋
（常州工程职业技术学院 江苏 常州 213164）
摘要：互联网的迅速发展和云课堂的出现，对当前的信息素养教育产生了巨大影响。本文分析了信息素养教育的内涵、目标，梳理了当前信息素养教育的现状，并以常州工程职业技术学院为例，基于云课堂教学平台进行信息素养教育实践探索，以期提高学生的信息素养，增强学生学习动机的驱动力，提高解决问题的效率，促进探究精神的培养，养成终身学习的好习惯，为高职院校信息素养教育的开展提供借鉴。
关键词：高职教育 信息素养教育 云课堂 探究精神
基金项目：2018年度常州工程职业技术学院教育教学改革课题“基于高职院校学生探究精神培养的信息素养教育模式研究”（18JY010）；
2019年度常州市大运河文化带建设研究院专项课题“文化自信视域下创新高校传统文化教育路径研究—以大运河常州段传统建筑为载体”(19CZDYH-024)。
引言
随着信息技术的发展，信息素养已成为个人必备的基本素质，开展信息素养教育十分重要且必要。目前，大部分高校开设了文献检索课，作为信息素养教育的一部分，已经无法满足社会发展要求，面临互联网+的时代发展背景，信息素养的培养也应该注入新的活力，丰富教学方法与手段。此外，高职院校学生文化素质相对偏弱、基础知识不够扎实、学习的动力不足、兴趣不够浓厚，高职院校学生信息素养教育的开展也该“因材施教”。因此，本文以常州工程职业技术学院为例，针对高职学生的学习特点，对传统的文献检索课程进行拓展与创新，提供基于云课堂教学平台的课程实践案例，开展更全面的信息素养教育，提高高职院校学生的信息素养，促进探究精神、终生学习能力的养成。
一、信息素养教育的内涵和目标
（一）信息素养教育的内涵
关于“信息素养”一词，最早在1974年由Paul Zurkowski学者提出，通过大量信息工具与信息源的使用，解决某项具体问题的技能[1]。20世纪80年代，美国首次在大学的教学大纲，提出要开展信息素养教育，随后，澳大利亚[2]、日本[3]等相继出台关于信息素养教育的标准或目标。国内信息素养教育的发展相对滞后，目前尚未形成统一规范的定义。在早期众多研究中，信息素养教育通过图书情报、计算机等专业人员来进行，主要以文献检索课为主要内容，与现在的信息素养教育有一定差距[4-6]。整体来看，信息素养教育主要是针对个人的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等方面进行的教育，意在提升个体对信息的敏感性，增强信息处理的综合能力[7-8] 。
（二）信息素养教育的目标
信息素养教育的目标在于对个人信息素养的提高，对信息信息意识、信息知识和信息能力等的综合提升[8]。
1. 培养信息意识。信息意识是信息素养的先导，反应个体对信息的主动性和敏感性，信息素养教育培养学生对信息的兴趣，增强学生对信息的了解和洞察力，能够准确识别自己的信息需求，促进转化为正确的信息操作。
2. 提升信息能力。信息能力是信息素养的核心，在某种程度上信息能力的高低直接影响信息素养的高低。信息能力的提升也是信息素养教育的重要目标，具体包括信息查找、信息获取、信息评价、信息利用和再加工等各方面综合能力的提升，以满足自己的信息需求。
3. 内化信息伦理。信息伦理也称为信息道德，是开展信息活动的重要保证，信息素养教育的目标在于将信息伦理、信息道德内化为学生整体的一部分，促进学生在识别需求、获取信息、使用及再利用信息的过程中，符合人文操守，遵守法律法规，不做网络暴力、侵犯知识产权的参与者。
二、高职院校信息素养教育的现状
信息素养教育从早期的参考工具书使用、文献检索与利用课程发展演变而来，国内信息素养教育起步较晚，整体发展不均衡，目前也没有形成统一的标准或规定，当前高职院校的信息素养教育仍然存在一些问题[9-10]。
（一）缺乏重视的教育环境
信息素养对于学生终身学习能力、探究精神培养的重要性没有被重视，国内至今没有一个负责信息素养教育的全国性组织，也缺少一套统一可行的评估标准；许多高职院校在一定程度上存在重专业、轻人文的现象，有些专业将信息素养课程设置为选修课，学生是否选择全凭兴趣，有的甚至没有设置相关课程。整体不重视的教育环境，容易造成学生随波逐流的信息意识状态，对于图书馆等部门组织的信息素养教育也缺乏主动性和积极性。
（二）较为单一的教育模式
整体环境的不重视，造成大部分高职院校的信息素养教育仍然保持着最为传统教育模式。从教学方式来看，主要包括线下教学、专场讲座、主题宣传等，主要依托于线下活动的开展，新型信息化的手段应用较少，学习效果由学生是否参与、兴趣度如何直接决定；从教学过程来看，高职院校的学生具有区别于一般高校学生的特殊性，他们的学习自觉性、理解性相对较差，填鸭式的概念讲解、检索原理与技巧的讲授接受度不高，学习情况也不好；从教学效果来看，当前的信息素养教育注重“教授”，很少考虑到学习效果的测评。
（三）不够完善的教育内容
当前国内高职院校对信息素养教育存在一定的误区，认为“文献检索课程”可以替代信息素养教育。从实际情况来看，文献检索课程主要侧重于信息的基础知识介绍、信息的查找，内容涵盖面不广、不全；而且很多高职院校的文献检索课程的教学和师资力量较弱，专业性也不强，教材陈旧内容传统，很难适应当前社会发展，满足学生的需求；另外，当前文献检索课程的教学安排不理想，教学内容的系统性、针对性不够，课程不具吸引性，导致教学效果不尽如意，大多数的信息素养教育仍停留在初级阶段。
三、基于云课堂教学平台的信息素养教育实践
信息化、云技术应用的领域越来越多，教育领域的“云平台”应运而生。云课堂为教师和学生提供了线上线下的同步教学，丰富了教学形式，拓展了教学手段，呈现的教学内容更加多媒体化。基于常州工程职业技术学院云课堂的开发与应用，本文提供了信息素养教育的实践。
（一）线上线下结合，丰富教育模式
云技术的高速发展，为信息素养教育的开展提供了更多“信息化”的选择。（1）教学方式。在保留传统线下教育的基础上，开展云课堂线上教学，整个教学过程可控制、可监督，随时开展线上点名，了解学生到场情况；查看学生每项任务的完成情况，了解学生学习状态。（2）教学手段。云课堂教学不仅支持各种文件格式的学习材料，还可以展示图片、音频、视频等多媒体格式材料，随时开展线上讨论学习，一体化混合教学，增强教学的互动性。（3）考核方式。设置了模拟考试、线上竞赛等模块，考核结果长期留存，并通过大数据分析，针对性查漏补缺，为个别学生提供学习辅导。
（二）设计教学重点，完善教育内容
高职院校学生的基础知识相对薄弱、学习自觉性差、兴趣不高，而不同年级的学生，对于信息素养教育的内容要求也更为特点鲜明。（1）案例化。去除繁琐的基本概念、内涵和原理介绍，案例化教育内容，增强学生对信息素养核心能力的掌握；对于一些基础知识、拓展学习内容，上传云课堂平台，方便感兴趣的学生学习和复习，培养学生的发散思维与探究精神。（2）针对性。针对新生、老生、毕业生等设计各有侧重的学习内容，开展入学常识学习、专业数据库资源讲解、毕业论文写作等信息技能讲解，提升学生当前阶段亟需提升的信息能力。（3）专业度。对于不同的专业，所需的检索知识与技巧略有不同，可以借助于丰富的MOOC资源，查找适合不同专业的学习素材，建立并不断完善线上资源库，针对性的开展信息素养教育。
（三）挖掘潜在群体，拓展教育主体
当前的信息素养教育主要由图书馆为主体承担，教育方式集中于开展专题讲座、组织技能比赛等。（1）充分发挥图书馆的主观能动性，利用云课堂的教学优势，挖掘潜在群体共同开展信息素养教育。（2）图书馆馆员与专业教师合作，将信息素养教育嵌入到专业课程建设中，在学习内容、手段和方式上进行渗透，构建适用于不同专业、不同情况、不同学习背景的信息素养教育资源库。（3）积极邀请企业专业的信息素养专家，从资源库建设的角度，讲述如何更好的利用信息资源。
（四）互动贯穿始终，增强教育效果
云课堂教学平台提供了课前、课中及课后任务设计，将教学效果最大化。（1）课前预习。向学生推送每次课预习任务，要求完成作业并提交，及时了解学生学习的难点，调整授课重点。（2）课中研讨。充分发挥教师的课堂引导性，利用一句话问答、点名答题、抢答、头脑风暴、作业展示、调查、测试及实践等多样的互动方式，通过线上平台交流心得，加强学生课堂的参与感与紧迫感。（3）课后巩固。针对课程内容，选择性地预留本次学习的课后作业，包括实践、测验、调查等，掌握学生的学习状况。（4）课后评价。为学生提供本次课程的课后评价，教师根据上课情况、学生的反馈等，撰写上课体会，并根据实际情况，及时调整其他班级的上课内容与任务，切实增强信息素养教育的效果。
四、结语
云课堂教学平台的使用，在弥补传统教学模式不足的基础上，充分发挥了信息化教学的优势，通过丰富教育模式、完善教育内容、拓展教育主体、增强信息素养教育的效果，从整体上提升学生的信息素养，在知识重构中，促进探究精神、终身学习能力的养成。
参考文献：
[1] Zurkowski P G . The Information Service Environment Relationships and Priorities [Z].US National commission on Libraries and Information Science,1974.
[2] 杜安平. 澳大利亚高校信息素养教育剖析[J]. 情报理论与实践, 2008, 31(4):637-640.
[3] 韩利英. 高校信息素养教育问题探析[J]. 情报杂志, 2005, 24(9):118-119.
[4] 杨晓光, 陈文勇. 图书馆员与信息素养教育[J]. 情报科学, 2001(4):362-364.
[5] 邹志仁. 试论大学生的信息素质教育[J]. 大学图书馆学报, 2000(3):61-63.
[6] 罗木华.基于专业化文献检索教学的高职学生信息素养培养研究[J].晋图学刊,2015(05):42-45.
[7] 张亚莉. 关于信息素养教育的思考[J]. 大学图书馆学报, 2006(3):73-76.
[8] 邬宁芬,何青芳.上海地区高校“信息素养教育”课程的现状、问题和对策[J].图书馆杂志,2018,37(02):39-46.
[9] 罗志娟.跨越式教学视阈下高职学生信息素养的培养途径[J].职教通讯,2017(20):28-31.
[10] 胡玮.基于小组合作学习的嵌入式信息素养教育研究[J].晋图学刊,2019(01):6-10.
Information Literacy Education Practice Based on Cloud Classroom Teaching Platform---- A Case Study of Changzhou Vocational Institute of Engineering
Li-Meiyu Chen-Guofeng
（Changzhou Vocational Institute of Engineering
JiangSu ChangZhou 213164）
Abstract: The rapid development of the Internet and the cloud classroom has a great impact on the development of information literacy education. This article analyzes the connotation and goals of information literacy education, sorts out the current status, and takes Changzhou Vocational Institute of Engineering as an example, has a practical exploration of information literacy education based on the cloud classroom teaching platform, in order to improve students' information literacy, enhance the driving force of students' learning motivation, improve the efficiency of problem solving, promote the inquiry spirit, develop a good habit of lifelong learning, and provide a reference for the development of information literacy education in vocational institute.
Keywords: Vocational education; Information literacy edcation; cloud classroom; Inquiry spirit