花若薇
（湖北省咸宁市直属机关幼儿园 湖北咸宁 437100）
[摘要] 幼儿园以图画书为主题的活动中，图画书的选择对主题活动的开展至关重要。一本图画书在主题活动中起到的作用和不同的运用方式也决定了这本图画书在主题中的地位。因此，选一本适宜的图画书，充分挖掘其中蕴含的教育价值，以此开展形式丰富的主题活动，对幼儿理解主题的教育内涵有着重要意义。
关键词：[主题活动 图画书选择原则 图画书运用策略]
幼儿园的主题活动也称为多元智能化的主题活动，每一个主题活动都有一个话题中心，围绕这个中心延伸和扩展，在活动中贯穿了空间、语言、数学、人际、运动和音乐等一系列能力作为培养的目标。而我园的主题活动课程是以图画书中契合幼儿经验和发展需要的价值点为中心来建构课程，通过创设与之相适应的主题环境，并开发、合理利用多种教育资源，开展符合幼儿学习特点的各种类型的阅读或体验活动，使幼儿在活动中与环境的交互作用下获得有益新经验。旨在将图画书当作一种具有多种价值的教育资源，让幼儿在丰富多样的图画书主题活动中主动学习，产生心灵的愉悦和满足，提高阅读能力的同时，促进幼儿富有个性而全面的发展。（以下将图画书主题活动简称为主题活动。）
一、主题活动中图画书的运用方式
（一）独立图画书
独立式图画书是指在主题活动中，能够以这本图画书为话题中心，全面涵盖主题中所有领域或是多个领域的发展目标，图画书的核心教育价值贯穿于整个主题活动中。通常，一个主题活动中会有一本独立图画书作为主题活动的中心来开展主题系列活动。
（二）嵌入图画书
在以独立图画书为核心的主题中，为了帮助主题活动实现部分主题目标，丰富主题教育内容，体现以图画书为主题活动的多元教育价值，往往会补充添加多本契合主题内容的图画书，此类图画书称为嵌入式图画书。
二、主题活动中图画书的选择原则
（一）独立式图画书的选择原则
1.多元性
教师在选择一本图画书时，首先可能会被精美的画面和丰富的内容吸引，但如何判断该图画书是否能作为主题活动的独立图画书，还需要教师反复的阅读，从不同的角度去思考，该图画书中是否能挖掘出多元的教育内容与价值。
例如图画书《泥土好可爱》，作者运用孩子的口吻讲述了不同地方、不同颜色、不同作用的泥土，以及对泥土的探究与想象。考虑将该图画书作为主题，可以围绕图画书中的科学、社会、艺术等领域的教育价值去开展泥土的收集与比较、种植观察、陶泥欣赏与制作、泥土环境调查等一系列主题活动。
2.目标性
在思考一本图画书是否能作为主题活动中的独立式图画书时，不仅要考虑该图画书是否具有多元的教育价值，还要考虑是否与幼儿现阶段的关键经验和发展目标相吻合，能否以此作为主题的话题中心制定出适宜幼儿当前年龄的一系列主题发展目标。
例如在小班下学期《我爱我家》主题中，刚开始是根据小班幼儿的年龄特点、情感需要及主题中经验需要制定了一系列主题发展目标。经过多次筛选研讨后发现，图画书《我爱我家》其蕴含的丰富的情感价值正好与主题中现有的社会发展目标非常契合，能够帮助小班幼儿在社会情感方面的发展目标更好地达成。因此将图画书《我爱我家》放入了该主题作为独立式图画书。
3.生活性
幼儿的认知发展规律一般从自身开始，然后将注意推展至家庭、社区、周围世界。因此，选择作为主题的独立式图画书应该来源于幼儿周围的人、事、物或幼儿已有的生活经验，并且通过这类生活化的主题丰富和构建幼儿新的生活经验，帮助他们更好地运用于生活中。
例如大班图画书《纸真好玩》，它展示了许多创意、趣味的纸玩具制作步骤。但仔细观察，可以发现它与其他图画书是有区别的，它的每一页并没有因果关联，而是通过目录检索阅读。在这本说明性的图画书中，每一页都有着制作纸玩具的序号和图文步骤。因此，我们将《纸真好玩》作为主题，从目录、说明性图文、纸的由来及用途、纸制玩具等方面开展了各项主题活动。
（二）嵌入式图画书的选择原则
1.延伸性
所谓的延伸性，即随着主题的推进，在进一步挖掘主题内涵的过程中拓展出新的教育内容或价值，需要通过更多的图画书去帮助幼儿深入理解主题。
例如在主题《我爱我家》活动中，通过一系列的主题活动让幼儿表达家人之间的相互关爱，再现一家人温馨和谐的情景。有幼儿在建构区便提出要搭建自己的家，可是自己怎么拼拼摆摆都觉得不像自己的家。意识到小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强，作品结构较为简单，对三维物体的搭建需要一些简单、具体的画面与建构技巧的支撑。因此，借助阅读图画书《你的家我的家》，幼儿初步了解了“家”和“小区”的基本构造，在丰富建构经验的同时，对主题中的“家”有了新的认识。
2.均衡性
在主题活动的开展中，有的主题会因为它特有的教育重点偏向某一个或两个领域，导致幼儿在该阶段五大领域得不到均衡发展。这时，精心挑选一本择嵌入式图画书作为主题缺失领域的补充再适合不过了。
例如主题《山丘上的约会》，其主要教育价值偏重于社会领域，帮助幼儿了解朋友的含义，学会正确的交往方式，感受友谊的内涵。为了均衡幼儿在其他领域的发展，在艺术领域我们鼓励幼儿为朋友制作各式各样的礼物；在语言领域幼儿将相对朋友说的话录制下来、用文字符号记录下对朋友的关爱等。通过与幼儿共同阅读独立图画书，发现他们对写信这种通讯方式非常陌生，并且对信封上那枚邮票的作用非常好奇。在阅读图画书《跟着邮票去旅行》后，幼儿不仅了解了邮票的由来和作用，还发现了不同图案的邮票代表的不同的意义……因此，借助图画书，可以巧妙地将一系列关于邮票的科学活动嵌入到了主题活动中。
3.参与性
参与性是指在主题活动中，通过多种途径和策略调动幼儿在主题活动中的兴趣，从而引发幼儿自主参与主题活动的设计。因此，对嵌入式图画书的选择，不能完全取决于教师的主观想法，应当考虑在实施主题活动过程中幼儿的兴趣趋向，以幼儿的兴趣趋向作为线索，适时嵌入满足幼儿兴趣与求知欲图画书，引发幼儿进一步的探索与体验。
例如在主题《泥土好可爱》中，当幼儿阅读到“小小的蚯蚓，住在泥土里……”时，有幼儿说：“蚂蚁和蜈蚣也住在泥土里！”另一个幼儿则提出：“我知道地鼠还会在土里挖洞！”其他幼儿纷纷议论起来。教师根据幼儿此时的兴趣，在图书角投放了《地底下的动物》《神秘的地下王国》《地上地下》等相关图画书供幼儿自主阅读。为了满足阅读的探索余，幼儿主动提出想到野趣园去“挖泥寻宝”、种植蔬果，并在实践活动过程中汲取了许多宝贵的主题经验。
三、主题活动中图画书的运用策略
（一）聚焦核心价值
在主题中实施图画书活动，首先要充分挖掘图画书蕴含的亮点与价值。教师在解读图画书时，需要把握好图画书中与主题相关的主线内容，让幼儿能够从图画书直接进入主题核心。
例如根据《我爱我家》这一主题中的社会核心目标：“感受家人对自己的爱，能主动关爱家人，为家人做力所能及的事情。”在开展图画书活动《妈妈抱抱我》时，教师通过与幼儿一同模仿动物妈妈与小动物之间的拥抱，引导幼儿进行生活情感迁移，说说自己的妈妈为自己做了哪些事，让幼儿明白不论是什么方式，这些都是妈妈对自己的爱，从而萌发爱妈妈的情感，鼓励幼儿大胆用语言、动作或行为去表达对妈妈的爱。
（二）拓展教学形式
图画书教学活动所存在单一性与孤立性,许多教师只是将图画书作为某个领域教学活动的工具，无法帮助幼儿更深层的探索与体验。基于图画书主题的活动，应充分挖掘并利用图画书的多元教育价值，通过观察、探究、体验、实践等教学形式，推动幼儿以多元化的方式去感知与理解图画书和主题中丰富的内涵。
1.观察式
观察是幼儿学习的重要方式，在图画书活动中，教师通常只停留于画面本身的观察，让幼儿通过画面直接获得经验，而忽略了幼儿获取经验的过程。
例如，在开展图画书活动《变色鸟》中，教师与幼儿在阅读到：“变色鸟吃了XX色的果子和XX色的果子，变成了XX（色）鸟”，教师直接往下翻页，幼儿会很直观看到变色的鸟是什么颜色，但图画书中变的次数多了，幼儿观察到的颜色很快也就忘了。如果此时教师在活动中设疑，运用观察式图画书活动激发起幼儿强烈地求知欲，用颜料的融合来代表变色鸟吃掉的果子，幼儿会更加认真去观察颜色的变化，对获得的经验记忆也会更加深刻。
2.探究式
探究式的活动是为了让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法。在主题活动中，教师可鼓励幼儿针对自己感兴趣的知识去寻找资料、调查采访、实验操作等，为幼儿提供广阔的空间、充分的时间和丰富多样的活动材料, 在探究的过程中发现并掌握与主题有关的知识与技能，体验探究的乐趣。不过，这种特点也决定了探究式活动更适用于中大班幼儿。
3.体验式
当今的幼儿知识面广、个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。体验式活动就是在幼儿已掌握图画书中的经验后，为幼儿提供真实的情景，让幼儿在亲身体验的过程中加深对图画书的理解。例如在图画书活动《我想回到妈妈肚子里》中，教师用较为窄小的纸箱套住身体蜷缩的幼儿，并播放心跳的音频，以此来帮助幼儿体验回到妈妈肚子里昏暗、拥挤的感觉，幼儿通过活动也能更加真实体验到当自己还是宝宝时是怎样在妈妈肚子里的。
4.实践式
实践式活动侧重于让幼儿走出幼儿园，在社会实践中去亲身经历。幼儿对图画书的学习不能仅仅是被封闭在书上或禁锢在教室里。只有在社会实践中发掘，活动才会更加生动，只有在实践中体验感受，幼儿的经验才更加深刻。如在开展《山丘上的约会》图画书活动时，为了让幼儿了解一封信是怎样寄出和收到的，教师带幼儿来到邮政局，参观邮局里不同的工作部门工作人员是怎样将信进行分拣、盖邮戳再由邮车进行派送，为主题的开展提供了丰富的生活经验。
（三）丰富阅读方式
幼儿在主题活动中离不开阅读，如何让幼儿通过阅读理解主题，仅靠阅读图画书本身是远远不够的，还要运用多元的阅读形式帮助幼儿对图画书进行全面的解读。
师幼共读、亲子共读、自主阅读是三种幼儿最基本的图画书阅读方式，围绕这三种阅读方式，我们还可以拓展出更为丰富的活动。
1.师幼共读
师幼共读也是日常图画书活动的集体阅读，主题活动中的师幼共读还可以围绕图画书开展的延伸性的阅读活动，例如通过仿编、续编、说、唱、表演等方式从不同的维度引导幼儿感受图画书中的思想和情感，汲取相关经验、提升能力。
2.亲子共读
亲子共读能够增进亲子关系、帮助幼儿更好地积累词汇，也能促进幼儿自主阅读的能力。亲子共读在受到重视的同时，组织形式也越来越丰富。例如围绕主题，多个家庭以“阅读沙龙”的形式开展图画书阅读活动，分享不同的阅读经验与方式；通过阅读共同制作出新的“图画书”；在阅读过程中加入体验式小游戏等。
3.自主阅读
幼儿在自主阅读时，教师或家长可围绕图画书为幼儿提供相关的影音资料、操作图卡、实物等等，让幼儿在充分自主的环境中独立选择喜欢的材料，运用多感官参与阅读活动。
参考文献：
[1]叶英.将绘本运用于主题活动的基本策略[J].福建教育.2018.
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[3]王莉红.浅谈幼儿阅读的多元化[J].教育学文摘.2018-11.