朱慧浓
湖南省长沙市周南中学 410000
摘要：生物这门学科是高中生所需学习的基础性学科，在教育的不断发展下，生物这门学科的重要性逐渐地凸显了出来。此外，高中生正处在学习的关键时期，此时的学生学习需求多，并需要迫切提升自身的生物成绩和能力。因此，高中生物教师不仅要重视教学，还需要特别关注教学的创新，在深入探究新课改内容的基础上，实施丰富且多样性的教学对策，以使学生接受到高质量的教学，让学生更好地进行生物知识的学习。基于此，本文章对新课改下高中生物创新性教学方法进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新课改；高中生物；创新性教学方法
引言
课堂教学是老师传授知识的根本途径，所以学生在课堂上的学习效率非常重要。老师应该不断探求新的教学方法，以此提高教学质量，让学生在课堂上可以尽可能吸收所学的知识。高中时期是学生接受各方面教育的关键时期，这个阶段的学生对知识有更好的接受能力。新课程的出现让老师认识到教学方式必须做出改变，老师要根据教育的需求，改进自己的教学方法，找到问题并解决问题，从而提高课堂授课效率，促进高中生的全面发展。
一、高中生物教学的现状分析
（一）教学形式单一
在高中生物课程的学习中，教师采用的教学形式十分单一。在高中生物的课堂上，首先是对相应的知识点进行讲解，随后便布置大量的作业来对知识点进行巩固。由于高中生物的知识点过于繁琐，导致教师需要充分利用课堂时间，因此课堂测试一般放在学生进行自习的时间进行。由此可见，高中教学的主要形式就是讲授和作业的布置，这种单一且不断重复的教学形式使得高中生的心理和身体都承载着较大的负荷。单调的教学形式难以调动学生的学习热情，从而造成学生学习生物知识的效率低。
（二）教学理念陈旧
新课程教学标准中强调学生的教学主体性，教师需要着重培养学生独立思考和自主学习的能力。然而，就目前的高中生物课堂教学状况而言，部分教师受传统教育理念的影响，依然比较注重基础理论知识的灌输，“一言堂”的教学模式得不到彻底改善，学生严重缺乏自主学习和独立思考的空间，对教学内容的理解也大多停留在表面层次，从而严重限制学生学习效率的提升。
二、新课改下高中生物创新性的教学方法
（一）实验教学创新
首先，教师需将预实验活动落实下去，以便对各个实验环节充分了解，针对实验过程中暴露的不足，及时进行创新与优化，帮助学生成功开展实验。教师只有全面了解实验现象，才可以有效指导和解决学生遇到的各种问题，进而对学生的实验成效进行客观评价。总之，通过预实验的开展，教师能够对实验教学计划有更加科学的安排，增强实验教学的科学性。其次，要对实验预习学案进行科学设计与优化。基于教材所实施的预习活动，学生难以对实验要点与流程全面掌握，进而制约实验活动的开展成效。
因此，教师可以将图标式实验学案制作出来，全面、生动地呈现实验目标、原理、操作流程等各个环节，促使学生的实验预习效果得到改善，这样对于实验教学活动的高效实施也具有重大意义。
（二）微课导入法
高中阶段的课时安排比较紧张，很多学生在一节课开始的前十分钟都很难集中精力投入课堂。学习思维，一直停留在上节课学习的内容中，这个时候如果教师不能精心设计课程开篇部分，就会浪费这段宝贵时间。因此，在课堂导入环节，教师也可以借助微课来有效吸引学生的学习注意力。对于这个部分，不建议教师用一些知识性比较强的内容来制作视频，这样学生们这样在课程一开始就会给学生留下比较枯燥的印象，使学生感到压力比较大，影响后续课程的推进。教师可以巧妙借助一些趣味性比较强或可观赏性比较强的素材来完成这个部分，如，教师可以呈现一些与课程内容贴近的影视片段，让学生们观看并猜测其中的科学道理；还可以是一些学生在生活中经常见到的现象，但是学生常常对其忽视，教师可以用镜头加以记录，引起学生对这一现象的重视，并尝试从科学的角度深究其生物学原理试着做出个性化解读。
（三）生活化教学
好的生活化教学内容设计是高中生物实施生活化教学的基础。在教学过程中，教师要从生活实际出发，让学生感受到生活与生物学的紧密关联，当教材知识与学生的生活实际或者既有的知识水平存在差距时，教师要在充分理解教材内容与教学目的的基础上，从本地区学生的生活实际出发对教材内容进行重组，精心设计教案，用学生熟知的生活经验来代替教材中的案例材料，使课堂内容更“平易近人”。例如“基因的表达”这一章的学习，在第一节中就指出基因指导蛋白质的合成，然而蛋白质是什么呢？教师可以在讲课前提出问题：我们平常接触到的食物里哪些含有蛋白质？蛋白质对人的生存发展有什么样的作用？蛋白质是怎样形成的呢？通过生活中随处可见的实例慢慢引入课程重点，这样更能激发学生的学习理解能力，提高课堂效率。
（四）启发式教学
以问题导启发式教学的核心是发展学生的思维，培养学生的学习兴趣，引导学生进行自主思考。在启发式教学中，教师应用问题案例式教学法可以有效提升教学效果。教师可以为学生讲授与所学知识有关的案例，以提问的方式引导学生思考，并鼓励学生独立解决问题。学生在思考和分析的过程中能够加深对知识的理解。例如，在教学“杂交育种与诱变育种”时，教师在教学前可先抛出几个问题引导学生思考：怎样才能培育出稳定遗传的优良品种？杂交育种的优缺点分别是什么？然后教师可以将学生分成几个小组，让学生进行相互讨论和学习。学生通过查阅资源和分析，能够自行总结问题的答案。这样的教学方式能够充分发挥学生的主动性，提高学生独自思考的能力。
结束语
综上，教育需要进行革新，只有这样，才能够始终发挥出生机，更好地培育学生，为社会提供出具备多方面素养和坚实基础的人才。因此，高中生物教师有必要特别关注教育的革新，在充分地了解所教学科具备的特点和学生的特性的基础上，设计创新性教学策略，并将其有效地应用于教学中，以让学生更好地学习生物知识，促使学生获得更好地发展。
参考文献
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