周廷振
（山东省济南第三中学 山东省济南市 250001）
摘要：在新时期背景下，一种新颖且主要的教学理念，可以为高中生物课程的改革创新发展提供有力的思想支撑。所以，教师在进行各项教学活动设计组织过程中，应始终坚持基于核心素养来进行课堂教学模式的构建与完善，基于学生核心素养培养需求，创设与之相适应的教学情境，促进授课质量的不断提升，吸引更多学生全身心参与其中。
关键词：高中生物；教学情境；构建策略
情境教学作为高中生物教学的新模式，教师以教材内容作为基础，充分利用教学资源，设置具有特色的学习环境，将课堂内容直观转化，加深学生生物知识学习和理解，提高课堂教学有效性。在核心素养培养中，需要注重学习学习兴趣、学习基础、学习能力和学习素养的培养，设计科学合理的教学情境，满足学生的学习需求，创设良好的学习环境，开展情境教学活动，强化学生核心素养培养。
一、融合生活情境
教师在把握高中生物学是与实际生活存在紧密关联、密不可分的关系以及形成生物学中很多知识来源于生活，并且服务于生活的教学观念的基础上，掌握与学生息息相关的生活现象或者错误的科学观念、社会中与生物相关联的热点及现象、生物科学技术的进步与发展等与生物学相关的生活情境，从而了解学生生活的认知矛盾去解决学生的前概念，提高学生的认知水平。与此同时，加强科学社会性议题的讨论，让学生在讨论中形成科学的世界观，或者利用常见的生活情境以及现象，使得课堂气氛轻松活跃，学生注意力得以集中，树立了如何将理论与实践相联系，激励学生锻炼实际能力，发展了核心素养，增强了高中生物学教学的有效性。
例如，在学习遗传病的这部分内容时，学生总是具有只要生下来就有的病就是遗传病的前科学概念，教师可以设置既带有社会性争议同时又可以引导学生概念转变话题的讨论，通过学生合作讨论、师生交流来分析艾滋病可以通过母婴传播、艾滋病是否是遗传病的生活情境。教师逐步引导分析，得出遗传病指的是遗传物质发生变化所造成的疾病，帮助学生形成正确的生命观念，同时对于艾滋病等社会性议题形成正确的认识及态度，对艾滋病患者给予关爱，培育学生的社会责任感。在学习无机物的这部分内容时，可以让学生留意生活中饮料的成分甚至某些饮品的广告如AD钙奶、红牛等，分析这些饮品能为身体提供哪些物质，还可以让学生分析广告效果是否存在夸大的成分，运用高中生物学相关知识与技能去判断生活或社会中的现象及问题，从而加强与实践的联系。
二、创设问题教学情境
问题教学情境又被称为抛锚式的教学情境，教师充分发挥教学引导者的角色作用，通过创设相关的问题情境来有计划、有步骤的指导学生进行学习，同时让学生在一步步的有效引导之下充分地发挥解决问题的积极性和科学方法的求知欲，如此让学生在理解和掌握知识的同时也有效地提高了自主学习能力。
教师在创设问题情境时，需要充分地考虑到学生的知识基础，提出的问题是学生经过思考之后能够解决的，同时教师还需要充分地考虑到问题情境与生活的贴合度。如此才能够在符合学生认知的基础上不断激发学生的求知欲和学习积极性。例如在人教版高中生物选修三专题一《基因工程》一章的学习过程中，教师可以以生活中常见的一种疾病--糖尿病为例为学生创建一个问题情境。教师可以设计以下的一些问题来对学生进行引导和构建相关的教学情境：1.糖尿病是生活中常见的一种疾病，那么同学们对糖尿病有多少了解呢？2.有实验研究显示，切除胰腺之后会使得人体患有糖尿病，这是为什么？糖尿病和胰腺之间有什么关系？胰岛素的生理作用和其蛋白结构是怎样的？合成胰岛素的基因工程原理是怎样的？如此，学生们被教师有效的导入了问题情境当中，学生一步步的思考过程其实就是教师引导学生学习、引导学生掌握思维技巧以及学习方式的过程，在此问题情境中，学生不仅有效地提高了学习效率，还良好的培养了核心素养。
三、利用多媒体设备创设情境
教师需要利用多媒体设备让学生观看相关视频或动画，同时可以利用生物学相关网站获取教学资源，教师还可以通过自己制作课件，向学生展示立体、多角度的生物模型及其构建方法。例如在细胞的有丝分裂这一知识点中，学生很难自行想象细胞有丝分裂过程，因此教师可以在网上寻找演示动画，通过清晰的画面来感受细胞有丝分裂的过程。在情境教学中，结合动画演示的方法能够展示更加生动具体的知识，从而简化知识的学习、深化学生的印象，提高学生的学习积极性。通过多媒体展示的方式能夠让生物学知识更加直观、形象，从而帮助学生完成概念转化。随着现代多媒体技术在教学中的广泛应用，微课、慕课、翻转课堂等形式的出现，丰富了高中教学的形式，提高了教学效率。例如微课是对某一知识点进行整理与解释，从而加深学生的印象与理解，充分利用网络中的教育资源，能够有效提升课堂教学效率。随着现代教育技术在课堂教学中的广泛应用，每个班级都有一台多媒体设备，因此可以利用多媒体设备开展教学活动，能够让学生更好的进行思考，通过更加清楚的认识知识点，将这种教育方法应用到生物学课堂中，能够有效提升教学效率，从而营造更加生动的教学氛围。
四、实验情境教学
高中生理性思维锻炼是生物核心素养培育中不可忽视的重要方面，而生物是高中阶段一门以实验为基础的学科，教师可以将实验性情境教学合理化应用到生物课堂中，营造科学、合理的实验氛围，指导班级学生进行有效实验操作，在知识获取、能力发展中深化锻炼理性思维，实现高质量生物教学。
以“细胞中的无机物”为例，在课题教学过程中，教师可以将“组成细胞的分子”该章节前面“细胞中的元素和化合物”“细胞中的糖类和脂质”等课题内容巧妙融入其中，在合理化整合下优化与之对应的实验环节，便于学生在实验操作中有效锻炼理性思维。在课题知识点讲解中，教师可以把实验性情境教学科学应用其中，在发挥现代化教学设备功能作用中向班级学生呈现关于细胞元素、蛋白质、糖类、无机物等的演示实验，在引领、指导学生观看演示实验全过程的同时，将“细胞中的无机物”这个新课题知识巧妙融入其中，使其可以在现代化教学设备作用下的直观情境中巧用旧知识理解新知识。在此基础上，教师可以开展“组成细胞的分子”实验活动，结合班级学生学习能力、生物水平等，合理化设置生物实验任务，明确实验操作要求、要点以及注意事项等。教师要在适当指导的基础上引领其深入思考，在把握实验现象、实验数据等过程中大胆猜想，在优化创新实验操作的同时验证猜想，在推理与剖析、归纳和概括中深化锻炼理性思维，在培养科学思维中持续完善已构建的生物知识结构体系，不断夯实生物理论基础，客观展现实验性情境教学在培育高中生学科核心素养中的现实意义。
结语：核心素养理念的提出，为高中生物情境教学模式的开展提供了契机，也为高中生物教学改革指明了方向。因此，在高中生物教学中，教师应以核心素养为培育模式，借助情境教学的创设，激发学生学习动力，培育学生生物核心素养，进而提升高中生物课堂教学质量。
参考文献：
[1]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略 [J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48.
[2]钟蔚涛.核心素养下的高中生物教学情境设计举措[J].当代教研论丛，2018（07）：77.
姓名：周廷振 出生年月：1978.11 性别：男 籍贯：山东 ?民族：汉?最高学历：本科 ?职称：中学一级教师 研究方向：高中生物 邮编：250001 单位：山东省济南第三中学