袁玲
（贵州省遵义市南白中学 贵州省遵义市 563100）
摘要：生物学是讨论生物现象以及生命活动规律的一门非常有趣的科学，高中的生物教材可以展现给学生非常丰富多彩的世界，因此，有很多学生对生物学科都有非常浓厚的兴趣。学生怎样才能够获得生物类的知识，以及通过怎样的途径来获得生物知识，都是教师必须要考虑的问题。教师要尽量提高课堂的实效性有，引导学生进行更加有效的探究实验。探究精神是非常重要的，因此，高中阶段必须重视培养学生这方面的能力，从而促使学生在未来获得更多的发展。基于此，本文首先讨论了激发学生兴趣，重视探究性实验的方法，其次分析了规范探究性实验的基本程序，然后介绍了科学训练学生的探究能力。以供相关人员参考。
关键词：高中生物;有效性;探究实验
教师在教学的时候，要注重培养学生学习一些更加实用的东西，这样，学生在未来的社会發展中，才能拥有更高的实践能力。教师要重视生物学习的核心，生物是一门典型的将观察和实验作为基础的学科，教师要善于通过实验，培养学生观察和动手的能力，给学生的未来发展奠定更加坚实的基础。同时，教师也要注重培养学生的科学素养，让学生能够成为拥有综合素质的人才。目前，在我国高中生物教学过程当中，仍然存在着一些问题，如果不解决这些问题，就会让学生的发展受到阻碍。所以教师必须对实验教学重视起来，增加高中生物教学的有效性，使学生能够充分感受到生物的魅力，以此激发学生的兴趣。
一、核心素养下高中生物实验教学的要求
在核心素养教育的背景下，对于高中生物实验教学有了一定的要求，教师不能再一味地对学生灌输理论实验知识。在制定教学目标的时候，一定要以生物学科的学科特点为基础，遵循因材施教的教学原则，着重强调在教学活动中提升学生的动手实验能力和实践水平。这样不仅能让学生在实验过程中学会发现问题、运用专业知识解决问题，培养学生自主学习的激情和积极性，还能让学生养成勤于动手、善于思考、勇于探究的学科素养。
在核心素养大背景下，教师作为学生学习道路中的指导者和引路人，必须自觉深入学习专业知识与教学知识，创新教学方法，提升自身教学水平。只有科学高效的教学方式，才能更好地激发学生学习积极性，带领学生全身心投入到实验中去，培养学生科学探究意识，让学生在实验过程中学习专业知识与技能，最终让学生养成严谨的实验态度以及积极探究的精神。
核心素养教学不仅仅提高了对学生学习的要求，更是加强了对教师和学校教学的水准的要求，教师要创新教学方法，让学生在实验教学课程中投入到实验中去，在实验动手的过程中不断地提升自己，而不是再走走过场，学校要建立成熟的实验教学模式，安排好学生的实验教学以及时间，保证教师的实验教学质量，真正地让学生学有所获。
二、高中生物实验教学策略
1.引导学生进行探究
教师应该在生物实验进行当中对学生进行引导，在学生进行实验操作之前教师可以根据实验内容提出一些关键性的问题，并且可以让学生进行假设。这样学生才能够在这个基础之上动脑进行思考，教师提出的问题能够激起学生的好奇心和兴趣，这样学生才可以更好地发挥自身的积极性和主动性进行实验的探究[3]。而且受学生的知识掌握和操作能力限制，教师可以在学生实验前强调影响安全的注意事项，并且可以在他们进行操作的过程当中适当地进行引导，这样有利于学生实验操作的安全和开展。
以人教版高三生物选修3《重组DNA分子的模拟操作》实验为例，这一个实验的原理是不同类型的限制酶切割DNA时产生的末端不同，而不同类型的DNA连接酶连接DNA片段末端也有差异。教师在学生进行实验操作的过程当中要注意学生的操作，在需要注意的地方稍微提醒学生，例如DNA连接酶的作用是恢复被限制酶切开的两个核苷酸之间的磷酸二酯键，教师需要提醒学生透明带黏贴的位置是否合适，这样才不容易影响效果。
2.规范探究性实验的基本程序
在教学的过程当中，教师需要引导学生了解探究性实验的基本程序，培养学生在学习的时候养成逻辑性思维能力，学习实验的正确步骤。不管做任何事情，技巧都是很重要的，只有这样，才能够真正的掌握完成一件事情的诀窍。在进行高中生物探究性学习的时候，教师要让学生学习规范的探究方式，加强学习方法的指导，让学生逐步学会探究的方式。首先，教师可以指导学生提出问题，建立假设等。其次，要指导学生设计实验，让学生能够根据实验提出问题，使用已知的知识或是技能解决问题，其中包括选择正确的材料、用具以及具体的实验步骤等。第三，就是要引导学生善于总结。通过小组讨论确定实验方案，通过分析方案，提高理论水平，从而促使学生能够在这样的探究性实验学习当中，了解学习内容的逻辑性，充分发挥自己的主观能动性[2]。
比如在讲解《叶绿体当中色素的提取和分离》这一个实验的时候，就可以让学生通过以上总结出来的方式设计实验，挑选合理的实验方案，根据分离原理设计出更加有效的方案。学生可以在教师的指导下实践很多不同的方案，比如可以在粉笔上做实验，或是通过汽油来做层析液等。之后教师再组织学生分析和讨论这些设计，选出更加可靠的方案来完成实验，然后总结实验成果，检验是否成功。通过小组讨论的模式，可以得出不同角度的实验评价，打破学生思维定式，同时，也可以通过复述，让学生加强对于实验过程的熟悉度，使学生在学习的过程当中，综合能力获得更多提高。
3.科学训练学生的探究能力
在进行高中生物探究性实验教学过程当中，除了要让学生能够更加规范的了解学习程序，以及一些基础的技能技巧之外，同时也要科学的训练学生，让学生在进行探究性实验学习过程中，提高学习效率，使学习结果更加显著，帮助学生获得发展，并且提高学生的能力。这对学生的探究性实验学习是非常重要的，这也正是学生不可缺少的一项能力。
比如教师在教学《探究影响酶活性的条件》这一内容时，不同的学生，会倾向于从不同的角度来探究同样的问题，有些学生更加希望了解ph值能够怎样影响酶的活性，有些学生对温度等条件下酶的活性更加感兴趣，不同的探究内容，所需要的实验是不一样的，因此，学生需要结合自己的生活经验，以兴趣为基础，设计出更具有个性化的实验。在课堂上，教师应该尽量鼓励学生，并且和学生一起分析各种不同实验方法的优劣。
要想有效提升学生生物学科的核心素养，教师就应该积极创新教学模式，更新教学理念，站在学生的角度探求学生学习过程中的真正需求，积极思考什么样的教学模式才是最适合学生的，对学生最有帮助的，秉承着因材施教的原则在教学过程中帮助每位学生发挥自己的特长与优势，提升学生生物学习的兴趣与热情，这样才能更好地保证生物实验课堂的高教学质量。同时，教师也应该将教学与生活相结合，积极运用情境教学，在教学过程中创设与生活息息相关的实验情境，鼓励学生运用专业知识解决生活中的问题，提升学生的科学探究能力，培养学生专业知识的综合运用能力，让学生真正将生物知识学以致用。
参考文献：
[1]霍军祥.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].学周刊，2020（7）：35-36.
[2]王晨.基于核心素养视角下的高中生物实验教学策略：以“细胞大小与物质运输效率的关系”实验为例[J].中国现代教育装备，2020（2）：55-57.