宋佳
宜昌市青岛路小学
一、教材内容
《什么是周长》是北师大版小学数学三年级上册第五单元《周长》的第一课时。是新课标教材中"空间与图形"领域中有关"图形与测量"的内容。
二、教材分析
本节课是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长计算的基础。学生只有对周长的概念做到真正理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。
“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析解决问题的创造性潜能，都有一种与生俱来把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。三年级的学生已经了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征，通过美术课也理解了“边线”“轮廓”这些词的含义，在学习过程中对周长意义里“长度”的理解可能会有困难。因此，教材让学生在“描一描”“摸一摸”“量一量”等一系列操作活动中来认识物体表面或图形的周长，更有利于学生对知识的掌握，有利于促进学生思维的发展。在本节课中，还需要学生能与他人合作，测量物体表面或简单图形的周长，获得测量周长的生活经验，感受周长与实际生活的密切联系，并发展合作技能。
三、实践与思考
经过3次磨课，让我深刻的体会到要让学生在无形、潜移默化中掌握周长这一概念是多么不容易。在反复试教和修改教学设计的过程中，老师们各种教学观点相互碰撞，通过不断“找茬”，寻求更优的教学设计，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高。现结合磨课经历，谈谈我的收获。
（一）合理使用教学素材，提高课堂效率
在教学过程中，如果我们没有恰当地把握教材内容，素材的利用非但不能起到应有的作用，反而会阻碍学生的学习进程，影响他们探索的热情。
在我的第一次试教过程中，在学生用笔描出了树叶和数学书封面的边线后，又出示了蚂蚁围绕树叶爬行的视频，还用动画形式将爬行一周的边线拉直，从而揭示周长的概念。这一设计没有考虑学生已有的知识经验及学生的认知规律，既浪费了课堂时间又扰乱了学生的思维。在现代化教学过程中，课件的使用越来越多，但真正起到作用的却越来越少。因此，在吸引学生兴趣时，在学生有困惑时，在学生欲说不清时，在学生的认识需要进一步拓展时，趁机提供素材，引起学生思考，才能保证素材的有效利用。
（二）充分提供空间与时间，落实教学环节
周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生留足时间、空间，尽量满足学生的心理需求。这样对“你给我多大空间，我就有多大发展”的孩子们来说，思考得才会更充分。在最后一次试教中，我总是担心教学环节不能完整地呈现而处于太过主动的状态，学生一旦说不上来，我就忙着补充，学生似乎养成了让老师来说的习惯。在找一找、摸一摸身边物体表面的周长时，当学生说道“书架的周长”时，我马上打断学生，告诉他们书架是一个复杂的立体，不能这样来描述。如果当时我让他去动手指一指，同学们就会发现根本指不出来，这样就能充分感受到只有物体表面才有周长。所以，在教学过程中，面对学生出现的错误我们不能一带而过，这也许正是我们突破重难点的窗口。如果学生没有任何疑问，那这样的课堂往往缺乏数学味道，学生出现了我们预设不到的问题，那才是真实的课堂。我们不能拉着学生跟我们走教学流程，而是应该跟随学生的认知和课堂生成，不断调整我们的教学内容和进程。在课堂上，多让学生去说，去体会，学生反而更有兴趣，自然而然地就能得出我们想要的结论。
（三）联系生活实际，体现生活数学
数学源于生活，又服务于生活。把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。课堂中应体现“小课堂、大社会”的理念，从生活知识入手学习数学知识，又把学到的知道很好的运用到生活实际中。这节课我做到了前者，从学生已有的生活经验出发，先摸一摸树叶和数学书表面一周的边线，然后借助美术课的经验去描出它们的边线，从立体感知过渡到平面图形，再抽象成线的长度，从而揭示周长的概念。然后去找一找身边物体表面和图形的周长，从而将概念进一步完善，始终联系生活开展教学。但是后者有所欠缺。如我们可以在学生掌握了基本的测量方法之后，布置学生课后量一量自己的头围、胸围等实践作业，让学生在亲身体验中达到学以致用的目的。更好地将生活实际与数学知识紧密地联系在一起。但由于时间关系，没有将这一想法落实到课堂中。
虽然，在每次磨课的过程中都有一种被折磨的感受，但是“好课多磨”，一堂好课离不开集体的智慧。磨课不在结果，在于过程。在磨课的过程中各种教学观点相互碰撞，引发上课教师、听课教师深入思考，在磨课中悟课，共同打造高效课堂。