申祖鹏
泰州市苏陈实验小学
摘要：合作学习不仅是一种良好的学习形式，也是广大教师普遍认可和积极采用的教学方法，在小学劳动与技术教育中尤为重要。然而，合作不应仅仅成为一种形式。给予学生充分的合作时间，合理安排合作人员，根据学习内容确定合作形式。无论是课前的准备工作，还是课堂上的重点学习，还是课后的巩固与合作，都要强调合作的有效性。只有充分理解合作学习的作用，学生才能有效地掌握合作学习中的知识和技能。
关键词：劳动与技术教育；有效合作；学习探究
引言：合作学习是指学生在一个小组或团队中，为了完成共同的任务而明确分工，相互帮助的学习。积极相互支持与合作，承担个人责任常见任务的完成，建立并维护小组成员之间的相互信任，并有效地解决内部冲突，寻找提高效率的方法。劳动与技术教育是以学生能够获得积极劳动体验，形成了一个良好的技术素养为主的多方面发展为目标，特点是实践学习。任何工作都不可能完全由一个人完成。因此，从小培养学生学会与人合作，一起完成操作任务，使学生在操作过程中形成扎实的基本技术能力。
1合作形式
1.1同质和异质
合作的形式多种多样，有同质小组、异质小组，也有让学生自由结合、寻找伙伴。劳动技术课不同于语文、数学等文化课的学习。一般来说，文化课程的合作大多是异质的，属于同一群体。根据学生的学习成绩，老师把学生分成小组。被认为优秀生可以指导和帮助差生。其实这只是一种理想状态，其有效性值得怀疑。当四人一组开展活动时，优秀生往往是主角，差生则是配角，甚至是旁观者。分工由组长，由组长报告，由组长"出去交流"，甚至在活动中优秀学生批评差生做的不好等一些矛盾。这样的合作是不好的。它只会让优秀生更好，差生更差。这与合作学习的初衷是相反的。文化课的学习是这样，技术课的学习更是这样。让强者更强，弱者更弱。有些学生对某些技能特别感兴趣，有很强的动手能力。因此，当学生在劳动技术课上分组时，不仅要了解学生对这门课的兴趣，更要了解学生在技能方面的特长。让学生自由组合或使用同质小组，通常是4到5个学生一组。
1.2共享成果
自由组合的学习小组或同质不同的学习小组往往是更好的课堂伙伴，也是课后经常聚在一起的"非正式小组"。因此，他们比较了解对方，尤其是在某些方面更加了解对方。此外，劳动技术课的学习更注重合作态度、合作意识，才会产生合作效应。即使是几个差生一起工作，他们也能更好地反映出归属感，而不是作为一个配角或旁观者。这也增强了他们的合作意识和自信心。这种分组方式至少有两个好处：一是使教师发挥更大的引导作用。教师可以关注相对弱势的群体，给予能力较强的群体更多自主权。这样，合作的效率对于任何团体来说都是理想的。第二，这样的小组使教师能够更有效地进行评估。教师应该对每一组作品进行不同程度的评价。因为小组有强有弱，所以每个小组的技术含量也不同。根据实力技能与适当的水平，特别是对实力较弱的群体，给予更多的鼓励，让他们享受成功的快乐，也可以对自己充满信心，也可以找到自己的优势。毕竟，劳动与技术学科需要更多的操作和实践，而实践出真知是重要的因素之一。
2合作探究
2.1课前合作是准备
劳动技术教育不同于其他学科，它受到时间、空间和设备的限制。因此，一些教学内容必须提前一周告诉学生，让他们有足够的时间准备材料，查阅相关资料，自由地组成劳动团体，推荐合适的负责人。
上课前，让同学们对这堂课的教学内容做到了解，做好充分的准备。如在五年级卷第十二课《制作小圆桌模型》中，提前一周告诉同学们，以小组为单位做好分工:16cm×40cm胶合板或废料，10cm×1cm×1cm木材，101次胶水，5分铁钉若干。木工小机床或钢丝锯、锤子、板锉、钳子、木砂纸、木笔、圆规，让同学们相互补充，共享材料、工具资源。这样，在准备的过程中，学生对下节课要制作的"圆桌"有了初步的印象，即材料，制作过程，制作后的模型外观，真正做好了准备。
2.2课堂上合作是关键
如果说课前合作是操作前的准备，那么课堂合作就是操作的关键。通过课前假设和数据的收集，假设是否正确，只有通过实践的检验，才能知道课堂合作是实践的关键。毕竟，假设就是假设。通过操作，不仅检验设计是否科学合理，更重要的是培养学生"实践是检验真理的唯一标准"的意识和动手操作能力。例如，在四年级第一册第2课《大鱼与小鱼》的学习中，学生在学习这一课的操作时似乎更加情绪化。因为这本大鱼的教材，小鱼的生产可以既简单又复杂。简单地说，因为它只是一种普通的"鱼"，每个人都可以。复杂性是因为可以在"鱼"的造型和色彩上增加挑战，使"鱼"更加美丽、可爱。课前，每个小组和每个学生根据自己熟悉的喜爱的鱼设计出各种图案。但是，小组中有1-2条不同风格的"鱼"，很难将众多的"鱼"组合成一个丰富多彩的"水下世界"，这是合作的难点。此外，彩卡纸的合作应用也是合作的重点。当每个学生做一条大鱼和一条小鱼的时候，他的脑海中应该有自由鱼在"水下世界"游泳的画面。在完成自己的大鱼和小鱼生产的基础上，再相互配合，共同完成集团的"水下世界"。通过分工合作，每个人都要做到最好，共同为小组工作完成自己的力量。课堂上的实践测试能让学生感受到合作的成功和合作的快乐。
2.3课后合作是巩固
课后合作对所学知识的巩固，在劳动与技术课上有很多事情是不可能在40分钟内完成的。课前准备、课后拓展是本学科的一大特色，而课后合作是对团队合作精神的考验，是学生团队合作意识的增强，是学生技能的升华。因为有些群体往往"虎头蛇尾"。于是所作的工都倒在路旁了。如六年级上册第13课"绿豆芽培养"为例，课堂上学生初步了解了绿豆芽培养的条件和技术，初步学习了绿豆芽的培养和操作方法。但是，在课后需要花费更多的时间和更重要的工作，也就是小组合作来完成这项工作。每天清洗绿豆，消毒栽培容器，每天间隔不太长时间(不超过一段时间)浇水。所有这些任务都需要通过班组长的分工和团队合作来完成。为了让学生再次合作，提高合作的积极性，也要求学生每天做观察记录，最后全组合作写《菜苗栽培》的科学小论文，记录自己的整个栽培过程和感受。
3结束语
总之，这种课前、课中、课后的合作设计与创新，体现了互动式学习模式，充分开发和利用了教学体系中宝贵的人力资源，为现代教学体系注入了新的活力。学生之间的互动和小组合作不仅是个体之间的竞争，也是小组之间的竞争，有利于培养学生的合作精神和合作意识。劳动与技术教育不仅是一个知识的认知过程，更是一个交流和审美的过程。同时，使学生在合作的过程中提高和共享劳动育技术学科的快乐。
参考文献
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