任玲敏
无锡市惠山区实验幼儿园 214174
摘要：学前教育阶段是幼儿发育智力、认知世界、判断事物的启蒙阶段，对幼儿未来的学习和发展有基础性作用。环境的变化在幼儿发展和学习中具有重要的意义，这就需要在学前教育课程教学环节高度重视环境的创设，以幼儿特点为依据创设知识性、趣味性的教育环境，科学设计与实施环境创设课程，以此实现幼儿健康快乐的成长。本文针对学前教育环境创设课实施模式展开探究。
关键词：学前教育；好环境创设课；实施模式
环境创设课程是学前教育课程中的隐性课程，发挥着极其重要的作用。当前很多学前教育机构只一味注重硬件方面的建设，忽略教育环境等软件方面的建设，并且创设的幼儿环境只关注物质环境，对精神环境的美化加以忽视，导致幼儿得不到全面发展。而学前教育阶段的幼儿对环境极为敏感，只有创设良好的教育环境，采取科学合理的方式实施环境创设课程，才能促进幼儿身心的健康快乐成长。
一、树立环境育人意识
在目前的学前教育环境创设课实施过程中，最突出的问题就是教师缺乏较强的环境育人意识，基本都是从审美的层面来理解环境的教育作用。环境创设课程属于隐性的课程，需要教师在具体实施环节树立正确的环境育人意识，加强参观学习，及时发现和改进自己在认知上的误区，获得视野的开拓和认知的提升。幼儿的认知发展取决于与周围环境的积极互动，而环境的创设过程是教师引导幼儿学习和发展的过程，所以教师要结合自身的认知来尊重及发挥幼儿的主体性，思考如何利用环境的创设来促进学前教育功能的实现[1]。换言之，教师可以主动和幼儿进行沟通，对其喜欢的内容或心中的想法加以了解，结合幼儿的认知特点和性格特征来创设丰富多彩的环境，为幼儿提供各种材料，以此激发幼儿创设环境的兴趣，发挥幼儿的创造精神与主观能动性，
二、与幼儿共同规划创设环境
幼儿生活和学习的主要场所就是学前教育环境，只有确保场所充满乐趣，才能激发幼儿学习和认知事物的兴趣。为此，教师创设学前教育环境时，应该以幼儿的设想和感受为依据，从主题设计、材料来源等方面与幼儿进行对话，和幼儿一同参与到环境的创设及规划活动中。例如：通过日常和幼儿的生活相处及游戏互动，与幼儿进行探讨交流，确定幼儿所喜欢的环境区域、材料、游戏活动等，记录下幼儿的意见，和幼儿一起进行环境的创设，为学前教育的实施提供有利条件[2]。当然在创设环境活动中，教师可以鼓励家长和孩子一起参与调查，搜集环境创设所需的素材，如生活中常见的盒子、石头、蛋壳、木块等材料，在此基础上创设富有创意的环境，激发幼儿的参与兴趣。
此外，教师也可以邀请家长和幼儿参与教室主题墙的设计，以不同的主题墙为依托来设计多样化的主题环境；或者是借助不同的楼层，创设富有特色的文化长廊，利用废旧材料装饰班级环境，进而发挥出家长和幼儿的创意，促进幼儿的个性化发展。
三、优化室内教育环境
学习环境对幼儿良好习惯的培养和智力的开发有着重要作用。通常幼儿的很多学习认知活动都是在室内进行，所以室内环境的创设对学前教育有重大意义，需要教师做好教室的环境布局工作，以不同的主题为依托，针对不同的活动区域进行合理划分，以此满足幼儿的多样化学习需要。一般来说，创设的室内环境不仅要富有新意，还要符合幼儿的活动，即：利用不同的形式分割不同的活动教室，确保各活动教室的独立性，以此吸引幼儿的注意力，让幼儿能结合自己的兴趣或喜好自由选择活动教室[3]。例如：活动教室可分为积木区、绘画区、角色扮演区、手工区，不同区域的幼儿既可以做到互不干扰，又可以互相合作、相互交流，获得独立思考能力与集体意识的发展。另外，针对室内活动环境的创设，教师可以利用间隔物来设置灵活、多变的障碍式活动场景，引导幼儿通过间隔物找到活动规律，顺利达到目的地，从而提高幼儿的思考能力、协作能力、应变能力。针对室内墙饰的创设，教师要结合幼儿的喜好和特点，设计幼儿感兴趣或喜欢的样式，如生动有趣、色彩鲜明的图案等；或者是鼓励幼儿利用家中常用的物品来装饰教室墙面，引导幼儿以自己的感受为依据进行操作，学会区分人造材料和天然材料，进而掌握相关的环保知识，加深对各种材料的认知。
四、创设户外游戏环境
幼儿不喜约束，向往户外活动，所以教师可以借助简单的游乐设施和塑胶场地，让幼儿在这样的户外环境中进行实践活动，获得身体素质的发展；或者是组织幼儿在简单的种植园或草地玩乐，亲密接触大自然，感受自然环境带来的乐趣。带领幼儿参与户外的实践活动，将自然作为幼儿认知和学习事物的课堂，如分辨各种各样的植物与花朵，有利于激发幼儿的求知欲和好奇心，促使幼儿形成乐观、开朗的性格，获得自我认知能力的发展[4]。除了利用自然环境创设活动外，教师也可以借助简单的运动设施，鼓励幼儿参与课外游戏活动，或者是组织幼儿到户外进行绘画创作，以此提高教育效果。
结束语：
综上所述，学前教育是幼儿时期的启蒙教育，对幼儿的学习、生活和发展有极为重要的作用。幼儿教师和早教机构应该充分意识到环境创设的作用，结合幼儿的兴趣爱好和成长特点来创设知识性、趣味性较强的学前教育环境，实施丰富多样的环境创设课程，从而提高幼儿的认知能力与实践能力，实现幼儿身心的健康发展。
参考文献
[1]冉冉.对学前教育环境创设课程实施模式的探讨[J].漯河职业技术学院学报,2019,18(6):105-108.
[2]伯玲.幼儿园环境创设课程实施模式浅探[J].文教资料,2019,(1):214-215.
[3]周春华.幼儿园环境创设课程教学实践探究[J].时代教育,2018,(12):29.
[4]高媛.高职学前教育幼儿园环境创设课程建设研究[J].美术教育研究,2017,(12):153.