李贤桂
湖南东安县白牙市镇中
摘要:初中阶段，学生对文言文学习一直缺少兴趣，造成其成为教学难点。本文从课堂教学方法入手，通过“巧用故事、品味语言、链接生活、质疑文本”等方法引导学生感受文言文的魅力，从而激发学生学习文言文的兴趣。
关键字:初中语文：文言文；激发兴趣
中华文化博大精深，源远流长的中华文化以文字的形式展现在学生的面前，一篇篇文言文承载着古老的文明，蕴含着深刻的内涵。但是，文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。究其原因，主要有以下三个方面：
1.文言文中的很多文字现代人觉得晦涩拗口，且在现实生活中并不广泛的应用；
2.小学阶段学生没有进行系统的文言文学习，进入初中以后学生初步了解文言文，并且对文言文的学习提出了较高的要求，知识的断层使学生产生畏难情绪；
3.纵观当今文言文教学，基本上都是类似模式与方法：了解文学常识（作者、体裁等）----朗读课文（解决生字）----疏通字词（翻译文章内容）----课文内容理解---分析主题---背诵及课后练习。教学方法千篇一律，课堂讲解缺乏创新：课堂上，教师讲个不停，学生记个不停；下课后学生背个不停，默写不停。长此以往，这些精彩的文字变成了学生心目中的“洪水猛兽”，让他们感到恐惧、厌恶甚至是憎恨。
在几年的文言文教学过程中，我初步探索了几种方法：巧用故事、品味语言、链接生活、质疑文本，以此来激发学生学习文言文的兴趣并提高学习效率，以下做简要介绍。
一、巧用故事，激发学习兴趣。
对于初中学生，尤其是六、七年级的学生来说，“讲故事”是他们非常喜欢的形式，而教材中选择的文言文大多数是文学经典，其背后隐含的故事和背景是深远的，将这些故事用生动的语言由教师讲述给学生听，或者由学生自己查找资料在课堂上演讲，不仅激发他们学习的兴趣，更加培养了他们学习的方法。
1.名人趣事类。例如，在学习李白诗歌的过程中，很多学生都发现了李白诗歌中“酒”这一意象经常出现，那么就可以在课堂上将“李白与酒”的故事引入到课堂，也可以让学生自己查找相关的资料，更加充分的体会“李白斗酒诗百篇”的气魄。
2.山水游记类。比如《小石潭记》一文：为什么前面几节看到“游鱼”“小潭”“树木”“石头”等景色作者表现出“相乐”的情感，而到了后面却转为“凄神寒骨”之落寞，如果把作者此刻“被贬”的故事引入到文本学习之中，那么就会豁然开朗：景色虽美好，但是心情却忧伤，对主题的理解就水到渠成了。
3.哲理励志类。“哲理励志”类文言文向来是主流方向，尤其是考试试卷上的课外文言文部分，基本上都会选择这一类的文章，而常常会出现类似这样的考题：“你从中得到什么启示？获得什么道理？”对于这一类的故事，在预习的时候，可以采用“主题先行”的方法，让学生在预习的时候概括故事内容，讲述文章的道理，通过道理引发学生学习文本的兴趣。
二、品味文本，感受文字魅力。
对于文言文教学，品味文本尤其重要，如果对文本的品读仅仅停留于字词解释的层面上，其文字的魅力将大大缺失，比较阅读、不断推敲，才能够深刻的感受文本的魅力，才能够产生身临其境之感。
1.比较阅读，辨析文本。
“比较阅读”，顾名思义，就是把两篇有共同点或者相似点的文章放在一起进行比较，在比较中体会文本的异同。比如，在七年级（上）“技艺超群”单元中，教材选用了林嗣环《口技》和蒲松龄《口技》，两篇文章在题目和主题方面都非常相似，但是有什么不同呢？这就可以让学生通过比较阅读来讨论两篇文章的不同，经过讨论，学生发现了很多不同之处：第一篇“口技人”表演目的很单纯，第二篇是为了卖药骗人钱财；第一篇口技表现的声音更生动多样；第二篇注重观众反应，从侧面烘托口技表演者的技艺高超；第一篇从正面描述，从人物声音上来更多的反映口技表演者的高超技艺……学生各抒己见，对文本的辨析能力增强了，对文本的理解更加深化了。
2.咬文嚼字，推敲文本。“推”“敲”二字来源于贾岛名句：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后用来比喻做文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌。对于文言文虚词或者“一词多义”来说，一定要“咬文嚼字”，仔细品味。例如,最简单的“之”字可以作动词“到”“往”（“吾欲之南海，何如”《为学》）；用作代词，代人、事、物，（“公与之乘，战于长勺”《曹刿论战》）；用作结构助词，解释为“的”（“小大之狱”《曹刿论战》）；用作结构助词，取消句子独立性，不翻译。（“予独爱莲之出淤泥而不染”《爱莲说》）；音节助词，不翻译（“公将鼓之”《曹刿论战》）；结构助词，宾语提前的标志（“何陋之有？”《陋室铭》）；定语后置的标志（“居庙堂之高则忧其民”《岳阳楼记》）……对于此类词语，在不同的文章中出现，一定要仔细品味，究其准确的意思，才能够更好的理解文本内容。
三、链接生活，培养运用能力。
当学生们看到文言文的时候，总是觉得距离自己非常遥远，其实不然，这些文字和故事正因为不受时间和空间的限制，才能够经久流传，在教学的过程中，把文言文与学生实际生活联系起来，让他们“学以致用”，才能更好的体现文言文的魅力所在。比如，通过学习《论语八则》，培养学生的学习方法和学习习惯；学习《愚公移山》，让学生以比较的形式了解愚公移山的精神对于中考有什么现实意义，得出结论：1.面对中考的压力与愚公面对两座大山有相似之处，这其中的困难不言而喻。2.奋战的处境相似：愚公面对两座大山，只有靠自己和家人的努力；面临的中考也是如此，需要自己用日日夜夜的努力奋战。3.坚定的信念相似：愚公移山，发誓要世世代代，面对中考，立志要勇往直前。从愚公的精神出发，联系到面临的中考，体会愚公的精神，一方面学习愚公的精神，激励自己，另一个方面培养学生运用文言文来解决实际生活中出现的问题的能力。
四、尝试质疑，生成有效课堂。
文言文教学不同于现代文，现代文文本读起来似乎比较容易懂，文言文文本读起来略有难度，甚至不知道某一个字的意思是什么。在课堂上，学生的质疑可能是浅显的，更有可能是可笑的。对于文言文来说，有些基础比较薄弱或者接受能力比较弱的学生可能在品味文本之后，还是对字词有所疑问，那么，在这个环节他们可能提出字词意思、句子翻译等浅显的问题。例如，在《王顾左右而言他》这一文本的教学过程中，有一个学生在质疑这一教学环节中对“比”字的意思提出了疑问。此刻，教师要给予肯定的鼓励，鼓励其勇敢探究的精神，也可以采取让“先懂”的学生来帮助解答，否则提出问题的学生（更有可能是基础比较薄弱或者接受能力比较弱的学生，在平常的学习中，往往对自己缺少信心）会因为自己质疑的问题不够有深度，不够有个性而放弃质疑的精神，那么课堂就将会回归到原来的“灌输式”。
对于文言文教学，我始终认为“教无定法，学贵有法”，不同的老师会有不同的方法，我通过以上几种方法让学生感受到文言文的趣味性，激发了学生学习的兴趣，课堂气氛活跃起来了，学习热情高涨起来了，文言文教学质量在这趣味性和有效性中得到了提升。
参考文献：
1.吴钦艳.文言文教学方法初探[C].北京：科学教育家，2009年2月.
2.周立群.文言文教学改革的使命[M].北京：中国论文，2010年2月