胡苁
温州市第五十一中学
一、课例背景
语言技能包括听、说、读、写四种技能，以及对这四种技能的综合运用。阅
读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”
高中英语阅读课文是一个集词汇、语法、情感于一体的整体，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，如何帮助学生理解课文、培养学生基本的语言运用能力并且提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力是教师在设计阅读课教学时的关键，也是大家一直在探讨的问题。
阅读的第一课时的设计对学生语言运用能力的拓展、情感素养的提高和学习策略的培养有着比较大的影响。在具体的阅读教学过程中，由于文本的体裁、题材、文本特征、学生的具体学情和认知能力不同，阅读教学的方法也不尽相同。这就要求教师在具体教学目标的设定时，必须要进行综合考虑，才达成有效阅读教学。
二、课例类型
课例类型：阅读课第一课时
教学内容：本课例为人教版高中英语必修五第二单元The United Kingdom的
Reading部分，Puzzles in Geography。
三、课例设计
◆教材分析：本文是一篇科普类说明文，通过Puzzles in Geography这一话题，从地理、历史、政治以及文化等层面向学生简明扼要地阐述了联合王国的形成、发展以及它的风土人情和人文景观。 使学生对英国有一个比较详实的认识，拓宽了知识面，有助于深入地理解和领悟英国语言和英国文化习俗。
◆教学目标：
By the end of the class, most of the students will be able to:
1.know about the history of the formation of the UK.
2.have knowledge of the three parts of England and their characteristics.
3.learn about the history and culture of London.
4.guess and understand difficult words and expressions according to the context: be linked to, be joined to, get connected, without conflict, break away, to one’s credit, ect.
◆教学重难点
教学重点：通过查找关键词、关键句的阅读技能的培养，让学生更深入地了解联合王国的形成、发展及其风土人情。
教学难点：通过把握关键词、关键句，寻找语句之间的逻辑关系，为高考新题型概要写作提供指导。
◆教学设计
Step 1. Pre-reading
1. Show three pictures of the red symbols in UK (red telephone booth, red mailbox, red double-decker bus) and let Ss guess in which country we can see these items.
2. Lead in the puzzle of three names: the UK, the Great Britain, England.
设计意图：展示三张关于联合王国的图片，引出话题；阅读文章标题，预测课文内容。通过图片描述和标题预测，激发学生的兴趣和原有知识，为阅读教学进行铺垫。
Step 2. Skimming
1. Read the text quickly and try to find out the topic sentence of each paragraph.
2. Locate key words with the help of topic sentences.
设计意图：通过快速阅读，引导学生找出每段的关键句，再由关键句定位关键词，帮助学生从整体上疏通文本，理清文章脉络。
Step 3. Detailed Reading
1. Para. 1
a. What does “this question” refer to?
b. What is the writing purpose of Para 1?
2. Para. 2
a. Ask Ss to underline the phrases about time and linking words.
b. Ask Ss to find out what happened during different times.
c. Ask Ss to guess the meaning of “break away” according to the context.
d. Work in groups to retell the formation of the UK with the help of the key phrases and linking words.
3. Para. 3
a. Ask Ss to find out the similarities and differences of the four countries.
b. According to the topic sentence and key words, let Ss guess the meaning of “to one’s credit” by themselves.
4. Para. 4
a. Ask Ss to draw lines to divide England into 3 zones and find out their characteristics.
b. Ask Ss to read the last sentence of Para. 4 and guess what will be talked about in Para. 5.
5. Para. 5: Ask Ss to find out the greatest historical treasures in London and its invaders.
6. Para. 6: Ask Ss to read and fill in the blanks.
设计意图：1. 引导学生阅读文本，关注“this question”进而得出作者的写作意图；2. 通过关注文本中关于“时间”的短语和连接词并且找出发生在相应时间里的事件，通过问题的引领，逐步层层推进，让学生走进文本，体会文本语言，从整体和细节上把握the UK是如何一步步形成的；3. 通过上下文的阅读，培养学生猜词能力；4. 通过对第四段最后一句和第五段第一句的分析，让学生更好地体会关键句承上启下的作用，理解文本。
Step 4. Consolidation
Ask Ss to divide the text into three parts and make it clear what each part is mainly about.
设计意图：
Step 5. Critical Thinking
Do you think the title is suitable? If not, can you come up with another one?
设计意图：通过问题的讨论，回归和深化文章标题“Puzzles of Geography”，培养学生批判性思维能力。
Step 6. Homework
1. Read the whole text again and find out difficult words, phrases and sentence structures.
2. Write a summary of the formation of the UK.
四、小组成员评课
郑老师：阅读课的第一课时应为文本脉络的疏通。本堂课思路清晰，文章脉络和主线的教学到位，步步引领，层层深入。胡老师通过对关键句、关键词的查找，培养了学生的概括能力，对高考新题型概要写作是一个很好的课堂实践；按照时间顺序找出关键词汇、定位连接词和UK发展的一些关键词，能帮助学生理解UK是如何形成；进一步通过复述UK的形成过程，加深了学生对文本的理解。整堂课既培养了学生的概括能力，又抓住了教学重点和难点。
五、教学反思
备课前，我认真研读了高中英语阅读第一课时的相关参考文献，并结合郑老师对于阅读第一课时的要求即“reading for main idea, reading for information, reading for vocabulary”，我将阅读第一课时定位为侧重于文本的理解和简单的词汇处理。
通过本节课学习，教师基本上能完成之前预设的教学目标，学生的阅读策略也得到训练。本课的各个教学环节较为清晰，绝大部分学生都能积极参与到各个学习环节中，学生的积极性被调动起来，课堂气氛较为活跃。本课的设计呈现以下特点：
1. 巧设问题、层层深入
在整个教学过程中，设置难易程度不同的问题，以“剥洋葱”式的提问方法，设计有针对性、目标性的问题，使得每个教学步骤都配合教学目标的达成，由浅入深，层层递进，逐步引导学生分析和体会文本语言，把握语言之间的逻辑关系。
2.关注语言、内容和思维的统一
在教学过程中，联系生活和时政，引导学生理性思考，不拘泥于课本。关注探究过程中学生的独特想法和理解，把他们的新想法引向主动学习，主动发展之中，使学习过程延伸到课堂之外，这一点与新课程标准的精神高度吻合。新高考背景下，如何渗透新高考理念对于我们一线教师也是一个极大的挑战。在设计本节课课堂教学时，我既重视了文本的语言与内容，又兼顾思维与表达，在阅读教学时，始终关注培养学生的语言思维和逻辑思维能力，通过阅读文本达到提升写作能力的目的，培养学生的概括能力。
当然，每节课都有遗憾之处。对于文本第六自然段的处理，笔者一直耿耿于怀。本节课，第六自然段以填空的形式对英国的风土人情进行了概括，但始终未能满意。还有就是对文本标题的理解，为什么是对geography的puzzles？
通过这节课，本人发现了以往没有发现的很多问题，也意识到了自己的很多不足之处，今后应该多思考，认真解读文本，准确把握阅读第一课时和第二课时的目标定位。课堂教学要以学生为主体，要多倾听学生的声音。