邵欣琼
湖北省咸宁市咸安区官埠桥镇官埠小学 437000
摘要：数学是基础认知阶段的主要课程，在数学教育教学活动中，小学生之间会在学习习惯、知识运用灵活度、知识接受程度等方面存在显著的差异，需要教师合理运用分层异步教学的方法，为不同层次的学生制定与其学习特点相符的学习方案，做到因势利导、因材施教，进而提高学生的数学学习能力。
关键词：小学数学；教育教学；分层异步教学；实践
一、分层异步教学概述
分层异步教学强调以异步和分层的方式进行教学，主要是根据一定的标准，将学生划分为多个层次，为各层次的学生制定适合其学习的计划，包括学习的内容、目标、进度、方式等，旨在发挥学生的主体性作用，实现最大程度的“因材施教”。分层异步教学的重难点就是分层和异步，要求教师在教学中既要保证分层的合理性及准确性，又要对教学中的异步性加以重视，为不同层次学生制定不同的教学计划，使其符合学生的实际学情，以免出现教学目标过难或过易的情形，影响到学生对知识的正确理解、有效吸收。
二、分层异步教学在小学数学教育教学中的实践
（一）划分学生层次
由于小学生在学习基础和心智水平方面存在一定的差异性，所以小学数学教师开展分层异步教学活动时，需要合理划分学生的层次，科学设置学习目标，即：以学生的学习能力与学习态度为依据进行分层，针对不同层次的学生实施不同的教学方式及教学强度[1]。以“加法和减法”为例，教师应该秉持因材施教的原则，针对不同基础和水平的学生实施分开教学，即：对于运算能力差的学生，教师应该详细讲述教材中相关的运算内容，引导其从简单的运算题开始进行思考、分析、计算，对运算的过程予以充分理解，直至弄懂运算方式；对于运算能力强的学生，教师应该讲述主要内容，鼓励其对其中的学习内容进行领悟及拓展。总之，教师要积极与学生进行交流，对学生的学习情况加以理解，引导学生结合自己的实际来设置适合自己的学习目标和学习要求，让学生在轻松的氛围中学习知识、掌握技能，获得共同进步。
（二）合理分层目标
目标的分层是分层异步教学的关键，关系到最终的教学效果。为此，小学数学教师在分层异步教学中要合理分层教学目标，即：对学生的数学水平和学习情况等因素进行综合考量，在此基础上分层教学目标，确保目标的科学性和可行性。通常部分学生可能不适应分层后的教学引导方式，这就需要教师先针对小范围的学生实施分层教学，然后进行教学目标的分层，以此保证目标的合理性[2]。
值得注意的是，对于目标的分层，教师要注重不同分层目标的合理性，即：第一层教学目标在内容方面应侧重于基础知识的完成，要能让全体学生都能达成；第二层教学目标在内容方面应侧重于运算法则的运用技巧、公式定理的推理等，难度中等，让学生通过自己的努力即可达成；第三层教学目标在内容方面要涵盖上述层次中教学内容的运用，难度较高，对学生的知识储备和思维能力等方面进行综合考量，给予能实现该层次教学目标的学生以肯定和鼓励，让学生做到学以致用。
（三）实施分层提问
小学数学教学的关键环节就是课堂提问，针对不同层次的学生要有针对性提问，即：教师应该从学生的实际情况出发，合理设计或提出问题。一般而言，教师可以按照由易到难的方式进行过渡性提问，鼓励学习能力弱的学生回答简单的问题，让学习能力强的学生回答难度较大的问题，进而让全体学生都能参与到课堂学习活动中，学有所得、学有所获。以“长方形和正方形”为例，教师可以先要求学生对课本或课桌的长度进行测量，在此基础上过渡至课本或课桌面积的计算，让学生学会有机结合日常生活与数学知识，产生学习的兴趣。在这个过程中，由于学生在学习基础方面有显著的差异，对知识接受的能力也不同，因此教师布置习题时要注重难易程度的合理划分，要求学习基础薄弱的学生落实巩固基础习题，学习基础好的学生在巩固基础知识的层面进行能力拔高题练习。通过这样的方式，能全方位帮助学生学习数学知识，促使每位学生都能有所收获和进步。
（四）分层教学评价
良好的教学评价不仅能帮助学生正确认知学习、优化学习体系，让学生知晓自己在学习中的缺陷或不足，还能实现师生的有效互动。为此，小学数学教师实施分层异步教学互动时，要注重分层异步教学评价，结合教学目标和学习层级来落实评价目标，有效发挥出教学评价的指引作用[3]。具体来讲，教师可以针对学生在学习中取得的进步进行评价，如：当基础薄弱的学生掌握某个知识点的应用方法后，教师可以通过拥抱、竖大拇指等方式给予肯定和鼓励，用关切的语言鼓励其按照此方法继续努力学习，引导其构建合理的学习体系；针对数学素养高的学生，教师可以引导其勇敢挑战自我，提高知识运用的灵活性，从而实现教学评价的目的，发挥出分层异步教学的实践作用。
结束语：
随着新课改的持续深化，分层异步教学作为一种新颖的教学方法，被广泛应用于小学数学教学活动中，取得了显著的教学效果。通过分层异步教学的实践，小学数学教师能改进传统教学模式，科学划分学生层次，合理分层教学目标，有效实施分层提问，优化分层教学评价，让不同层次的学生都能学有所获，达到因材施教的教学目的。
参考文献
[1]王德钦.分层异步教学在小学数学教育中的实践探讨[J].赤子,2019,(36):20.
[2]何瑞云.浅析分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].求知导刊,2017,(33):69-69.
[3]康冬梅.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].赢未来,2018,000 (010):P.170-170.