郑延文
浙江省乐清市柳市镇实验中学
摘要：重视当代初中生们的道德与法治核心素养培养是新课改所重点强调的，这点主要是基于传统教学中过度对学生成绩的关注，而导致初中道德与法制的教学活动主要目的放在了成绩的提高方面。这也是学生在进行学习时不占主动地位的主要原因，甚至随着教师的大量知识灌输性教学，使学生在之后的学习中显得更加被动，因此本文所探讨的就是更为有效的培养策略.
关键词：道德法治教学；核心素养培养；传统教学
引言：
在初中学生道德与法治的教学中，最为重要的是爱国方面的思想，并且要尽可能的加强学生的民族认同感、正确的判断能力和对我国特色社会主义的正确认识。而在教学过程中，如果教学手段过于枯燥乏味，则会导致学生产生厌学心理，并对所学内容进行抵触，而新课改正是基于此，要求教师在正确认识学生的心理发展状况以及学生的当代素养，从而制定相应的培养计划。
一、道德与法治课程内容方面的特点
从课程方面来说，道德与法治课程中过多的强调理论和知识性，尤其是其中有一定篇幅较为抽象的法治语言、文字以及道德逻辑，这就导致了教师教学和学生学习的困难，而相应的目前学生也对道德与法治核心素养教学内容的兴趣程度不高，因此在该门课程教学质量的上升上，首先要解决的就是内容的安排问题，这也就要求教师根据实际的教学情况，采取一些有目的的道德与法治核心素养内容的教学手段，转变学生对于道德与法治核心素养课程的偏见，尤其是要在教学内容安排上更加科学合理。就我国70周年来说，国庆的周年成就展现使我国所有国人都获得了强大的民族归属感，而相应教师也应该在教学过程中对其进行体现[1]。
二、道德与法治核心素养培养的重要策略
（一）情景式的教学活动创设
情景式的教学活动是初中的各科目中应用度和有效程度较高的教学手段，这一点也主要是在接近生活的氛围之中，学生可以对课堂内容和知识进行更好的理解，并且对于学生的抵触情绪有着良好的消解作用。尤其在此之中注意将学生作为主体，而由此进行引导，帮助学生对于生活中的实际问题利用课堂所学知识进行解决，并且在选择的方式选择和内容上，教师要进行记录并评判学生的思维和动机。而在内容的选择方面，主要是应该选择一些学生感兴趣、社会热点度较高和有良好教学意义的探究内容。
比如“扶不扶”，等在春晚上都已经经过探讨的道德问题，这个问题相信大多数学生已经进行过思考，然而对答案的得出却仍然并不明确，因此教师应该进行有效引导，帮助学生提早认知，并对于事件有着较好的判断能力。而相应的，在以此为例的诸多事件分析下，学生将会进一步提升自我道德素养，这对于学生相关的正确养成和事物的正确认识有着重要的意义。
而需要注意的是，在此过程中，教师的话语就是影响学生未来道德素养形成的重要根据，而教师在与学生进行社会讨论中所共同得到的启示，将会影响未来学生的三观，并且在正确的引导下可以提升学生的整体道德意识和素养。就从社会公民的层面来说，这对营造我国未来法制观念强而道德意识高的社会环境有着重要的作用。
（二）实践和鼓励进行兴趣提升
在情景教学中进行问题的探讨，其实已经是变相的教学实践活动，而在这一活动中，学生具有较高的参与程度，相比以往的被动教学来说，可选择性的教学和学生自我对道德素养的选择 更有利于凸显学生在教学过程中的主体地位。而尤其是相对于模拟性质的，仅仅是互动教学来说，实践教学是减少课堂内容知识与现实生活隔膜的最好手段，然而在实践教学活动中，通常可能会由于课外难以得到教师的引导而使得学生无所适从，那么这就要求教师在进行实践活动的作业布置过程中，减少内容的判断和知识性的要求，更多的倾向于学生自主动手和知识拓展方面。
比如说要求学生进行学校附近商家的某种物品调查等等。无论是虚拟世界，还是现实中的真正实践活动，需要注意的是除了让学生进行知识的参与之外，对于学生所取得的成就进行鼓励也是有必要的，这对于学生教学兴趣和教师的教学效率提高有着重要的意义，而一味的教学并不能使学生得到提高，这就要求学生在进行鼓励的同时，还要指出学生的不足，尤其是对于一名初中道德与法治核心素养培养的教师来说，就更应该明白这一理念所带来的价值，因此科学合理的平衡和引导，以加强学生的自我素养提升，其他学生的学习动力有着较大的帮助[2]。
（三）目标建立和网络教育平台应用
教学目标的建立是在整个教学课程进行前就需要确立，教师要根据新一代学生的思想内容变化和实际教学过程，对于每一次的课程教学目标都有一定的明确，尤其就社会中的各种社会热点，教师在以学生素养提升为目标的教学过程中，也要给学生制定各种时间的活动所要得出的目标，而为了使学生对目标进行达成，教师可以更加有效地进行引导。
而就上文所说的社会热点，目前尤其要注重网络诈骗、网络暴力以及对于未成年人保护法的认知方面。首先来说这种教学方式可以很大程度上促进学生的视野开阔，并且在热点的探索过程中获得更多的知识，而也可以让学生养成对于国家社会热点进行关注的良好习惯，并且可以适应从多角度对热点问题进行看待[3]。
三、结束语
道德法治核心素养教学，应该是要基于学生的实际心理所展开的，并且在教学内容和形式方面，前者要尽可能贴近生活，并且采用大量的实践教学或者情景教学模式，帮助学生真实的参与到生活的道德法治和核心素养问题当中，让学生在生活真实问题的解决中提高对于课程的学习兴趣，除此之外，引入大量的社会热点正确引导，也可以对学生的三观和问题的认识方面有着重要的正面培养作用.
参考文献：
[1]王邵华.初中道德与法治学科核心素养培养的实践浅谈[J].课程教育研究,2019(40):70-71.
[2]闫承鑫.培养学生道德与法治核心素养的策略研究[J].课程教育研究,2019(39):68.
[3]孙瑞彦.浅谈初中道德与法治课程中的核心素养培养[J].中外企业家,2019(23):215.