辜伦华
贵州省余庆县大乌江中学 564405
摘要：阅读是学生增长知识、开拓眼界、认识世界的重要途径。阅读教学中往往缺乏深入的探究和积极的探索，教学活动的组织形式单一、阅读成果的发散巩固不足，弱化了阅读教学的价值和作用。开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养良好的阅读习惯，优化学风班风，进行核心素养教育富有积极的意义。
关键词：初中语文；古诗词；群文阅读；教学研究
引言
初中生的文化积累不足，不能很好的体会到诗人所要传达的思想和情感。利用多媒体技术，创新教学方式，打造趣味、生动、形象的教学课堂，可以优化教学效果。
一、千方百计激发学生的学习兴趣
有些古诗词内容较为晦涩难懂、枯燥乏味，而中学生思维发展尚不完善，分析起来有些困难，进而导致对古诗词学习失去了兴趣。因此，在初中古诗词教学中，教师首要注重的是要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师可以借助互联网技术，将古诗词内容用一个充满趣味性的动画短片来表现，使抽象的古诗词内容转变成动态的动画形象展现在学生面前，不但加强了教育内容的直观性，同时提高了教学的吸引力，降低了学生的认知难度，让学生轻而易举地理解了古诗词知识。此外，还可以播放一些与古诗词内容相关的音乐创设氛围，使学生与作者在情感上产生共鸣，这对于学生理解作者的创作情感、理解作品的内涵都是非常有效果的。值得注意的是，教师在创设教学情境时需要对课件的视频、音乐精心挑选，避免使用不当，只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习古诗词的内容，深刻理解古诗词的内涵，进而提高古诗词的学习效果。
二、指导学生诵读进入诗词意境
阅读作为语文教育的重要方式之一，不仅能帮助学生理解课文内容，而且能提高学生的阅读能力。所以，在初中古诗词教学中，教师应从阅读教学入手，指导学生反复阅读、诵读，提高阅读的语感，有助于学生与作者产生情感上的共鸣，提高学习效果。在进行古诗词诵读时，首先要帮助学生扫清生字生词的障碍，然后指导学生大声朗读，既要注重节奏的准确性，又要注重体会古诗的意境，读出情感。诵读的方式也要多样化，如可以自读、小组赛读、全班齐读等。
三、“内探”文本，整合“意象”展诗词画卷
古人云：立象以尽意，诗歌的表情达意都是以 “意象”为载体，或含蓄或显露地表达着诗人的各种 情感。可以说，古代诗歌的教学起步就要从引导学 生读懂“意象”进而理解“意象”的特征起步。
然而， 在初中的古诗词教学中，教师不能还只停留在文字 的形象思维的层面，体会“意象”不可以一味依赖图 画、视频等多媒体让学生直观地感知“意象”的特征， 而应该有意识地培养学生对文字抽象的思维能力， 更多地整合学生的诗词积累，引导学生进行群文阅 读，深入探究其中承载的民族集体无意识的“原型意 象”，进而培养学生的“诗感”。 七年级上册《课外古诗词诵读》部分选取了四首 古诗：刘禹锡的《秋词》、李商隐的《夜雨寄北》、陆游 《十一月四日风雨大作》、谭嗣同的《潼关》。其中的 三首都以“秋”为背景，在授课时，笔者就围绕“秋天” 这一古诗词中常见的意象展开，让学生对比组诗中 诗人对“秋天”不一样的描述，从而理解诗歌借助 “秋”这一意象表达的不同的情感：《天净沙·秋思》中 “枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”的萧瑟秋景图理解 他乡游子悲凉寂寞之情；《秋词》中“晴空一鹤排云 上”“壮美”的诗境，理解诗人内心的开阔和昂扬的斗 志；《夜雨寄北》中“巴山夜雨涨秋池”夜听秋雨理解 诗人身处巴蜀之地时的寂寥愁苦；《潼关》中“秋风吹 散马蹄声”秋风猎猎、马蹄声声表现诗人慷慨任侠， 不囿于世俗的个性；当解析完这几首诗歌的“意象” 后，学生自然对诗歌背后所表现的“情境”搭上了线。
四、强化练习，为学生打牢阅读基础
从小学生的认知能力、学习能力来看，他们在阅读中的灵光一闪，或者某种想法、体会，需要及时进行强化训练，不然就很可能被淡忘掉了。所以，我们必须要及时对学生的阅读成果进行训练，并且分享一些有效的阅读方法。例如我们想要通过群文阅读来培养学生对诗词意象的理解认知能力，那么老师在阅读活动结束后就可以布置作业，让同学们在课后作业中找一篇诗词进行赏析，并且以书面的方式呈现。再比如我们让大家在群文阅读中获得了口语交际的技巧，那么老师会要求同学们当堂进行口语交际的巩固练习，通过组内合作的方式自由选择话题自由进行沟通对话，把阅读的收获巩固扎实，成为学生能够熟练掌握的口语表达技巧。在这样的强化练习中，群文阅读的成果才能更加强化。
结束语
总之，随着教育改革的不断深入，在初中语文教学中加强对中国古诗词的学习得到了重视，也收到了一定的效果。我们还要继续继承和发扬古诗词中所蕴含的文化精髓，不断提高语文课堂教学效果，科学引导学生学习古诗词，让古诗词在新时代发展中发扬光大。
参考文献
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