曾小玲
广东省惠州市惠南学校 516007
摘要: 语文作为中考的开考科目，对于奠定学生两天半中考的信心是非常关键的。而古诗词的默写又是开考科目的第一题，如果学生能信心满满、轻而易举地拿到10分，也必将大大地刺激学生考试的兴奋度，接下来做其它的题目就会顺畅多了。我们通过组织学生在“展评课堂”中复习古诗词，以更高效的方式复习古诗词，取得了圆满的结果。
关键字：展评课堂 古诗词复习
初中语文古诗词的复习是中考语文复习的序幕，古诗词是中考语文考试中最基础的内容。在本人任教的区域内，语文中考卷的第一题就是古诗词的默写，一共要默写十句。从形式上看，或是直接上下句默写，或是理解性默写；从内容上看，有古籍经典篇目中的句子，有古体诗、律诗、绝句，有文言文中的名句。学生把这十句完全默写正确，则可以得到10分，但每句只要有一个字错漏，则这一句不得分。
经过近些年在九年级的中考语文复习中不断地摸索，我尝试在展评课堂中去提升古诗词复习的效率。在研究的进程中，我把发现的问题放在展评课堂去实践，从而摸索出一套如何在展评课堂中去开展古诗词复习的方法。现予以总结，并以此为依据，以便后续对照改进。
当前学生在中考语文古诗词复习中存在的问题。
问题一体现在学生无序的复习状态。
很多学生在中考复习古诗词时处在复习无序状态，即今天背这首，明天背那首，不管这首或那首古诗词是否过关，就这样过了。这就常常会导致学生在考试时看到卷面上给出的诗词感觉非常熟悉，就是想不起另一句是什么。说到底就是无序的复习状态下的记忆并不牢固。
问题二体现在默写中反复出现错别字。
有些学生在平时的课堂默写或是考试时都能写出相关的诗词，就是会出现错别字。如果从应试角度来说，这就等于白费功夫了，因为考试时只要错漏一个字，该句就不得分。且常常是相同的字出现在不同的句子中每次都写错。比如在默写“君问归期未有期”、“提携玉龙为君死”、“随君直到夜郎西”等诗句时，“君”字的第二笔，很多学生常常不横出外面，此类属于写错字了。在默写“拄杖无时夜扣门”、“归来倚杖自叹息”时，“杖”常常写成“扙”字，此类属于写成别字了。诸如此类的错误，是学生在默写中常犯的错误。
问题三体现在对诗词的内容死记硬背。
很多学生对于古诗词的内容都能脱口而出，但进入到考试环节时，理解性默写题就是想不起相关的诗句。原因就在于他的背诵只是基于肌肉记忆，没有从诗词的内涵去理解记忆。
这种死记硬背的方式客观来说并无意义，既不利于语文综合素养的提升，也不利于应试。
在展评课堂中解决学生在复习时存在的问题。
在展评课堂中系统化复习古诗词。
在两年前我接触到“展评课堂”这个概念时，只是在名著阅读这个板块初步进行尝试教学。在此基础上，我进行了总结反思，然后在过去的一年里，我尝试把“展评课堂”实践扩展到古诗词复习中，采用这样的一种课堂模式去解决学生无序复习的问题。第一步是把整个初中阶段需要复习的古诗词目录列出来，复印发给每位学生。第二步是把全班同学分成若干个小组，每组六到七人，每人每周负责一首诗或词，如果是比较长的诗或词就分成两段，一人负责一段。第三步是每人每天过关一首诗或相应的一段诗和词，由负责的人把关，并把同学们掌握的情况记录好。第四步是第二天由负责的同学对全班同学对这首诗词的掌握情况进行汇报，老师对每首诗词的内容进行讲评和对学生完成情况进行总结。通过这样一个系列下来，九年级第一学期可达到80%的同学过关。到了九年级第二学期，就以专题的形式进行分组研究，每组确定主题，各组研究三年的古诗词的其中一个领域，最后用三节课左右进行全班集中展评。这种由学生通过自主研究后的展评，学习效果比总是由老师讲授要更深刻。
在展评课堂中情境式强调易错点。
我们在展评课堂上系统化复习了一轮古诗词之后，把重点放在大家默写时容易写错的字上以及对诗词内涵的理解上。我们采取让学生分组研讨再集中进行展评的方式来深化前面过关的80%的同学的理解性学习，同时也推进后20%的同学加强理解记忆。此展评环节也分为四个步骤去实施。第一步是分好学习小组，分组时要兼顾各个层级的学生，以优带差，以勤促惰。第二步是各小组自行讨论确定本组的研究方向，可以研究诗词中的易错字，可以研究诗词内容分类，可以研究诗词情感，可以研究诗词中的意象或意境等。第三步是各组确定研究方向后，组员进行任务分配，明确每人的分工，或负责记录，或负责找资料，或负责整理录入资料，或负责做PPT，实现人人参与，人人进步。第四步是集中在课堂上进行展评，学生做好各组展评的记录，老师做好各组展评的评价和总结。
在展评课堂中团队式分享各人解读。
展评课堂的实施前提是学生课前以小组团队为单位进行充分的自主学习，然后在课堂上进行交流传递信息，达到消化相关知识点的目的。具体的操作规程是：第一，在课前的交流学习中，每位学生都要明确自己的研究内容，根据内容查找相关资料，自行消化并记忆。第二，个体的学习需要放到团队中去融合，大家课前跟同组同学交流，请同学为自己展评的内容提出建议，自己再综合提升调整。第三，展评课堂上，每个团队成员站起来围成圈，各自最后展示自己研究的内容，每人展示完毕后，各组成员继续评价各人的表现。第四，各人在展评课结束后自行反思总结，以促进下一次的展评。
“展评课堂”的实践源于本人在平时的专业阅读中获得的灵感，也是建立在“金字塔学习理论”的基础上开展的教学实践。曾经阅读过的专业类书籍在大脑留下了各种理念，经融合后，引出了课堂实践的行动。近两年多的“展评课堂”实践不能说是百分百的成功，但在学生学习的路上可算是开辟了一种新的体验，他们也获得了相应的综合素养。于我个人的教学而言，也不失为一种新的教学尝试，也为提升教学综合能力垫定了坚实的基础。教学路上，愈走愈远，亦是愈走愈稳！