蓝桂克
广西省河池市大化县六也乡弄茶村小学 530804
摘要：阅读是表达文本情感内容的重要方式，因此在阅读教学中开展情感教育非常有必要。这能够让学生们在阅读的过程中产生情感体验，并于文本作者产生情感共鸣。以下本文将从情感教育重要性出发，针对小学语文课堂阅读教学中的情感教学提出几点建议。
关键词：小学语文；课堂教学：阅读教学：情感教学
小学语文阅读教学中，教师应让学生深入研究文章之内涵，而不是停留在文字表面的阅读上。在课堂阅读教学中渗透情感教育，能够丰富学生的情感体验。学生在一次次的情感体验中能够提高情感品质，进而促进学生语文学科素养的提升。
一、情感教育的重要意义
首先，情感教育有利于形成师生和谐局面。在传统的阅读教学中学生机械式阅读文本，自然学生的阅读需求式不能得到满足的，久而久之甚至对阅读课程失去兴趣。而情感教育则能有效的解决这一问题，渗透情感教育的阅读课程中，学生就成为了课堂的主体，教师则扮演者引导者这角色，引导学生们理解文本传达的情感，在这种课堂关系下学生能够和谐相处。例如教师在将三年级下《小狮子爱尔莎》这一课时，教师可以让学生们讲讲自己和小动物之间的故事，通过这种方法来调动学生与动物之间的情感，既能够调动学生阅读的积极性，又能够让学生带着真实的情感去阅读课文。
其次，渗透情感教育的阅读课程能够提升学生的语文学科素养。新课标要求小学语文教师应将落实学科素养提升作为首要任务。传统“灌输式”教学，尽管也能够取得一定的成效，但是忽视了学生的情感提样，导致学生吸收、内化的知识极少。通过情感教学的方式，丰富学生的情感体验，学生能够在阅读中与文本创作这达成情感共鸣。另外，在阅读的过程中，学生的思维能力、阅读能力、写作能力都能够得到提升，而这些均是阅文学科素养的内容。
二、情感教学在小学语文课堂阅读教学中的渗透策略
（一）师生互动，情感渗透
随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读在阅文学科教学任务中的分量不断提升，这就要求阅文教师能够高水平、高标准的开展阅读课程的教学。近年来，情感教学法进入阅读课堂，并在教学成果上取得了显著成效。但是受到传统教学方式的影响，即便是在课堂中引导学生理解作者情感，在是在教学形式上确仍然是“一言堂”，这造成情感教育流于形式。因此，在小学语文课堂阅读教学中渗透情感教学就必须要加强师生互动。只有这样才能拉近师生关系、消除师生隔阂。如教师在将三年级下《一面五星红旗》这一课时，教师在范读的过程读到阅读难点时，要即使停下向学生们讲述阅读方式，如何通过控制气息来表达情感。如“这面做工精玫的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳”，在朗读这一句时，应表现出作为一个中国人的骄傲与自感，铿锵有力、慷慨激昂。在范读结束后，教师选择学生来进行试读，在试读的过程中教师不能仅仅作为一名聆听者，教师要积极与学生建立互动关系，可以在学生阅读时，教师通过手势指引的方式提醒学生声音高低、语速快慢，帮助学生找到最合适的朗读节奏。
像学生在阅读课文的第一段时，由于此两端属于平铺直叙，所以教师应给与学生语调平缓的手势。而在阅读第二段时，这一段属于情感的升华，教师应该给与学生提高声调的收拾，这学生能够切身的感受到文字所表达的情感，表且掌握阅读技巧。
（二）创设情境，升华情感
高水准的阅读能力不仅仅是一项技能，也是帮助学生形成重视学习能力的重要基础。所以小学语文教师要高度重视阅读教学。在运用情感教学法时，教师可以通过多媒体教学的方式，将情感教学法与情境教学法相互结合，提升学生阅读的代入感，能够融入到课文的已经之中。例如教师在讲五年级《童年的发现》这一课时，课堂教学到阅读环节是，教师可以为学生配置一些背景音乐。需要注意是，阅读背景音乐要符合课文情境。针对一这节课，教师可以选择一些反映童年生活、积极阳光的音乐，比如张艾嘉的《童年》这首歌能够将学生导入到童年的生活情境之中，在学生们的阅读过程中教师将音乐调至合适音响，在歌曲的旋律带动下学生很容易找到与文本内容相互切合的情感点。尤其在朗读到“我的发现起始于梦中飞行。每大夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。”的段落时，学生借助于轻快的节奏，在朗读过程中能够表现出童真、童趣，继而为文章增添了更多的童年真稚色彩。
（三）历史再现，情感挖掘
当下小学语文教材中加入了大量的古代诗词，古诗词对于认知水平、专业水平有限的小学生来说不易理解，因此教师应实现搜集有关古诗内容的相关材料，包括创作背景、作者信息、历史故事等等。在课堂上教师通过多媒体或口述的方式，将收集的材料展现在学生面前。这些真实成诗背景的材料，能够挖掘学生的真实情感。在学到杨万里的《小池》时，语文教师先介绍作者杨万里的个人信息，将创作这首诗的历史背景通过讲述或者演示的方法，让学生一目了然，然后正确引导学生在朗读这首古诗时，必须读出美感，心中必须蕴含着一种诗情画意的韵味儿。比如后两句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”学生在朗读时，眉宇间流露出的表情是愉悦的、欢快的、欣喜的，只有将这种情感带入到朗读这首诗的意境当中，才能呈现出夏日池塘的一幅美丽画卷。
小学语文阅读本身就是一种表达情感的表达方式。另外，语文教师采用的情感教学法，使真情与阅读过程有机地结合起来。它不仅是快速提高小学生阅读水平的捷径，也是学生为语文阅读打下良好基础的有效教学策略。基于此，语文教师应充当情感传递的使者，使学生在阅读文章中有更强的情感表达力、更强的情感色彩、更真实的情感。
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