肖丽娜
广东省广州市增城区郑中钧中学，广东省广州市511300
摘要：随着社会的不断发展与进步，语文教学在教学体系中的价值越来越重要，随着新课程改革的不断推进，在实际的教学中，学生核心素养的提升与知识的传授逐渐的趋向于同等地位。整本书阅读活动的开展，不仅推动了语文深入教学的进行，在一定程度上激发了学生的阅读兴趣，促进了学生阅读能力、思考能力等多元素养的形成。本文笔者将从“整本书阅读”活动的概念分析入手，针对性地提出相关的活动策略。
关键词：整本书阅读；高中语文；导读策略；核心素养
项目：增城区教育科学“十三五”规划（2019年度）课题研究成果
2017年《普通高中语文课程标准（2017年版）》面世，首次提出“核心素养”一词，它继承发展了以往十多年课程改革的结晶，将语文学科“双基”与“三维目标”的内涵加以提炼，整合出“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这四个方面内涵的语文学科核心素养。对于语文教学而言，学科核心素养的提出，引领了语文课程与教学的方向，是新时期学科教学的必然依归。而对于18次出现在2017年版新课标中的“整本书阅读”来说，与“语文学科核心素养”的关系更是密不可分。
按新课程标准要求，高中阶段的语文教育，要不断地提升学生的阅读水平，在实际的教学中，作为语文教师要不断地提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，让学生在阅读的实践中寻找到读书的乐趣，培养学生精读、细读、分析、思考、语言表达等多方面的能力。整本书阅读合乎语文教与学的规律，对语文学科核心素养的培养有重要作用。整本书阅读作为新一轮高中语文阅读教学的方式，作为语文教师如何才能将其自身的价值发挥到最佳呢？以下笔者将对此进行针对性的分析。
一、高中语文教学中整本书阅读开展的概述分析
随着着信息技术的不断发展，信息技术不断地进入人们的生活，为人们带来了巨大的便利性，但是，信息技术的出现也给学校教育带来巨大的挑战。其主要表现在阅读方式的变化上，由于新媒体的出现，很多学生的阅读方式逐渐地由线下阅读向电子阅读转变。在这样的背景下，高中语文教学中提升学生的阅读兴趣和效率十分有必要。
我们知道，一本书（除学科教材外），从内容上包含的不仅是某一学科的知识，而是多个学科的；从思维方式上是完整的，不同的书又具有不同的思维方式；从思想情感来说是多元的，不同的书又具有不同的思想情感。读者常常能通过阅读整本书，在书中找到感兴趣的知识，发现生活的智慧，体悟到思想情感的魅力，进而在不断地涵泳中学习到智慧，体验到成长。从这点看，整本书阅读可以直抵学生的心灵，照亮学生完整的生活世界。然而，在高中开展“整本书阅读”教学却面临着诸多困难，如课程设置、教学时间、教学模式等。最重要的是，长期游弋于书山题海线的学生对整本书阅读缺乏兴趣，毫无动力。他们更青睐于快餐式、碎片化的阅读方式，觉得省时节力，效率高。达尼埃尔·佩纳克在《宛如一部小说》里这么说道：“不管是在哪里，不管是在什么时期，学校只扮演了传授技术，做文学评论、通过剥夺阅读兴趣直接将学生拒书于千里之外的角色。”这句话很好地说明了当下整本书阅读教学困境。
针对以上情况，在高中开展整本书阅读，关键要摆脱快餐式、碎片式阅读模式的束缚，让学生针对某本书、名著等作品进行阅读，让学生在阅读过程中享受阅读的乐趣，这样不仅可以全面的发挥出学生的自主性和独立性，而且，还能让学生在不断的参与中实现分享式学习，这对于学生情感体验，学生语言感悟、表达能力的提升都具有明显的价值[1]。
二、高中语文教学中整本书阅读开展导读策略分析
高中阶段语文教学中整本书阅读活动的开展，笔者将从阅读规划和专题探究两个方面进行全面的分析，具体如下。
（一）注重阅读规划，提升学生的阅读情感和鉴赏能力
对于高中生而言，整书阅读是一个艰苦的过程，由于应试压力的影响，很多的学生在基本的阅读过程中，往往会出现半途而废的情况，因此，整书阅读活动的开展，对于学生阅读习惯以及阅读耐心的培养具有关键的价值。在整书阅读的过程中，学生可以针对书中相关的问题进行标记，如：精美词句篇、名人名言、警句、歇后语、重点写作方式等，阅读后，学生针对于这些问题进行专项化的探究、讨论，久而久之，学生就会形成独立思考、探究的习惯。而且，整书阅读的开展过程中，学生需要形成一个“树立阅读目标——寻找阅读方式——合理分配阅读时间——阅读内容规划”的模式[2]，通过一些层次化的设计，逐渐的让学生顺利完成阅读任务，逐渐地培养学生的阅读水平。
以《红楼梦》的阅读为例，语文教师可将这本书的阅读设定为以下模式：
第一，浏览性阅读。即以目录的总结为核心，大概地认识文章的叙述，掌握基本的故事描述即可，全面地认识到贾王史薛四大家族的兴衰成败，还可以全面的认识到封建社会闺阁佳人的人生百态[3]。
第二，选择性阅读。即学生根据自身的兴趣与爱好对整本书中关键的故事情节进行阅读，如：“宝黛初次相会”、“西厢共读”、“黛玉葬花”等进行阅读，掌握红楼梦的背景、核心人物特征等等。
第三，针对性阅读。即选取书中关键的情节，从名著的写作背景、作者的写作意图、故事情节的描述、人物的形象分析、作者表达的情感等方面进行精细化阅读，以“黛玉葬花”为例，从阅读的过程中，学生不仅可以感受到林黛玉的内慧外秀、楚楚动人，还可以全面的感受到她的惹人怜爱、多愁善感，更能感受到她的才学横溢和浓郁的诗人气质。
这样的阅读能够全面提升学生的文学欣赏能力，就可以提升学生的阅读情感体验。
（二）以专题探究为载体，培养学生的阅读习惯和阅读能力
现在很多学生觉得经典作品难读，不好读，除了自身审美品味外，还与方法不当有关。经典大多是前人的作品，呈现的是不同社会环境和生活方式，与当下有经验隔膜。老师需要做的是帮助学生克服或减少这种隔膜，减少学生进入作品的认知障碍。因此，对于整本书阅读活动的开展，不仅要引领学生深入书本内容进行分析、思考，而且还需要帮助学生构建一个合理的阅读模式，培养学生自主阅读的习惯，廓清条理化的阅读思路，形成自己的阅读认知。这样学生在基本的阅读过程中就能循序渐进地掌握阅读、写作、表达的技巧，再通过层次化的思路设计，实现学生阅读效率的阶梯式提升[4]。现以《红楼梦》的整本书阅读为例加以说明。
对于专题化阅读探究的设计，主要的思路包含以下几点：
第一，人物主题。让学生通过对整书的阅读，寻找出相关的人物，这里既包含人物的特点，也包含人物之间的关系、外貌等等，通过对相关选篇进行全面的分析，让学生通过人物关系等掌握作者的写作思路。
《红楼梦》是长篇章回体小说，出场的有名有姓且有来历的人物众多，关系复杂，使得我们常常读了一遍后也摸不着头绪，弄不清关系。这些人物大致可以按重要性分为三类：主要人物、小人物和陪衬性人物。指导学生阅读时，可以按上面所说的阅读模式进行人物专题梳理。如在浏览性阅读阶段，先让学生以思维导图的形式根据文本内容梳理出三种人物类型，并按出场次序排列；在选择性阅读阶段，可以让学生根据自己的兴趣，在三种人物中分别选择不少于三个进行研读，研读任务可以多样化，如，拟写人物卡片、根据人物言行举止拟写评语、为人物设计漫画形象等；到了最后的针对性阅读阶段，则让学生从研读人物中选择一个进行深入探究，拟写人物分析研究小论文。
第二，故事主题。众所周知，《红楼梦》主要的内容就是围绕着林黛玉与贾宝玉的故事为中轴、其他故事穿插其间进行描写的。老师可通过指导学生按回目内容将全书分为多个小故事专题，如“黛玉葬花”、“香菱学诗”、“刘姥姥进贾府”、“抄检大观园”等，老师可以布置以下阅读任务让学生完成，如读书批注、给故事绘图、故事剧本改编创作、故事新编等。通过这些故事的阅读让学生对人物的特征、性格、描绘进行分析，从中掌握必要的人物描写技巧。这无论是对于学生理解能力的培养，还是写作水平的提升都具有不言而喻的价值，在写作上让学生逐渐的掌握“写什么——怎么写——为什么写”的写作思路，促进学生核心素养的提升[5]。
第三，文化主题。《红楼梦》内容宏富、包罗万象，文化积淀深厚,储存的信息量极大，其间涉及中国封建社会的物质文化、制度文化、精神文化这三个基本层面，是中国封建社会生活文化的集大成者。在具体阅读过程中，可先引导学生在精读前五回的基础上通读全书，老师将《红楼梦》全书进行文化专题整理，提供相应的红学研究资料，如饮食文化、药膳文化、茶酒文化、建筑文化、礼仪文化、诗词文化、制度文化等，学生再根据老师提供的这些文化主题自主选择研究话题，以小组合作探究的方式，进行文化主题研究性学习，最后形成专题性的阅读成果如手抄报、读书笔记和研究报告等，老师评选出优秀作品汇编成册。
结束语
综上所述，在高中有效地开展整本书阅读的活动，这不仅是顺应新课改教育的要求，更是提升学生核心素养的重要举措。在阅读实践开展的过程中，作为语文教师，不仅要注重教学方式的改进，更需要注重阅读指导性的发挥，以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究相互结合，全面提升学生阅读的兴趣，让学生树立明确的阅读目标，实现学生阅读思路的形成和技巧的提升。以上的论述仅为笔者个人的浅见，期望能够对高中语文学习具有指导价值，如有不当之处，敬请批评指正。
[参考文献]
[1]马蕾.高中语文整本书阅读教学现状及实践探索[J].课外语文(教研版), 2020,(5):19,21.
[2]张建芹. 思维导图应用于高中语文整本书阅读教学的实践研究[J]. 考试周刊, 2019,(092):33-34.
[3]许姗姗. 学习任务群指导下的整本阅读教学设计——以《雷雨》的整本书阅读为例[J]. 语文教学与研究, 2019,(004):P.59-63.
[4]谢剑伟.整本书阅读教学的系统性实施[J]. 读写月报:语文教育版, 2019(10):20-25.
[5]王亦清. 高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J]. 科学大众(科学教育), 2019,(011):13.