涂华钧
广东省广州市增城区中新镇福和希望小学 511375
摘要：在小学语文教学中，小学语文教师需要合理运用不同的教学手段，提升学生写作能力，激发学生写作的热情和能动性，培养学生的语文核心素养。我国新课程标准强调，语文是学生应用语言文字以及实现表达与交流的核心方式。通过写作，学生能够实现认识自我、认识世界并实现创造性的表述。在语文教学过程中，教师需要保障写作内容结合学生的生活实际，鼓励学生乐于动笔，主动踊跃的表达与交流，只有这样才能够培养学生积极向上的情感。
关键词：小学语文；习作教学；策略研究
一、引言
在小学语文教学中，教师会发现有的学生能够行云如流水。但是如果直接置换为考试命题作文，那么学生所写出来的文章则平淡无奇，这一问题的出现引起了许多教师的关注。有的教师没有意识到培养学生思维能力的重要性，难以有效提升学生的写作水平。另外写作教学内容的安排不够合理，不符合学生的写作预期和写作心理要求，因此整体的习作教学质量相对较差。从宏观的角度上来看，教师对学生语文核心素养的培养工作了解比较浅显，仍然以传统的教学模式为主，忽略了学生的写作练习，学生的创新意识和创作能力提升速度较慢。
二、小学语文习作教学现状
（一）教学方法较为落后
在开展习作教学活动时，教师然仍然延续传统的教学模式，以讲解式教学法为主，在有限的课堂教学内直接传递大量的知识。这一点导致学生听说读写能力的培养速度较慢，无法实现多维度的训练及提升。习作教学过程比较枯燥及乏味，不利于学生创新精神和实践能力的培养，学生也缺乏自主学习的积极性，整个课堂教学的效果相对较差。这一问题的出现主要在于教师没有意识到写作教学的系统性，习作教学活动较为复杂，学生习作能力的提升离不开多方面的支撑。如果无法实现听说读写之间的有机融合，就会导致学生的习作学习受到诸多的阻碍。
（二）学生学习兴趣普遍偏低
在科学技术快速发展的同时，学生接触外界的方式更为多元。其中电脑、手机成为了学生课余生活中的重要物品，这些电子产品能够全面刺激学生的感官，让学生的学习变得更加丰富和有趣。在日常教学中，教师会要求学生记忆范文，但是这一点会导致学生只是机械的记忆文字，难以全面指导学生自主学习。在自主背诵后，学生个人的理解能力和思考能力受到了负面影响。很少有学生能够在自主创作的过程中全面真实和灵活的展现课堂中的情感表达技巧，因此个人的习作能力提升速度非常慢。有的学生在习作的过程中，一旦遇到挫折，就会直接丧失学习的自信心和兴趣。
（三）习作素材来源相对匮乏
大部分小学语文教师在开展习作练习活动的过程中，直接要求学生进行简单模仿，根据范文的技巧和用词进行创作。这种简单模仿的教学形式，尽管能够在较短的时间内取得效果，但是直接阻碍了学生创新思维的发展，导致学生无法主动利用周围素材。如果仍然沿袭这种模式开展写作练习活动，就会使得学生认为习作是一个学习压力，忽略了习作对提升个人综合能力和技能的重要作用。这一问题的出现主要在于学生的习作素材来源渠道比较匮乏，因此在写作的过程中往往会无话可说，缺乏真情实感。
三、小学语文习作教学策略
（一）将听说读写相结合，全面提升写作能力
在语言文字应用的过程中，听说读写非常关键，这一点也是教师需要重点培养的综合能力。语文教师需要将听说读写相融合，其中阅读是基础。丰富的阅读能够增加学生的知识储备，全面提升学学生的写作能力。在自主阅读的过程中，学生能够学习文本的写作技巧和修辞表达方式，进而为个人的文章增添更多色彩。教师需要指导学生自主阅读，鼓励学生完成课外阅读任务，帮助学生了解作者的真情实感，分析文章的脉络结构。
很多学生能够在教师的指导下养成记笔记和写心得的习惯，为了避免学生陷入恶性循环，全面提升学生的学习能力。
教师需要尽量避免学生照搬照抄，鼓励学生将日常积累的素材灵活的应用于日常写作中。结合个人的生活实际不断地发挥想象力进行主动思考，保障自身所写出来的文章更具有活力和吸引力。教师可以推荐给学生优秀的文学作品，鼓励学生交流和探讨，真正实现资源共享和思维碰撞。比如在指导学生完成人教版四年级语文习作中的写景写作任务时，教师就可以让学生走出课堂，在大自然之中聆听鸟声风声和行人的脚步声，刺激学生的多个感官，全面提升学生写作能力。
（二）重视激发学生写作兴趣，引导学生创造性表达
学生在自主写作的过程中会遇到许多的困扰，对此，教师需要及时了解学生所遇到的各项困难。激发学生的写作兴趣，转变学生厌恶习作的学习态度，确保学生习作的灵活性以及吸引力。有的小学生刚刚开始接触写作，写作基础比较薄弱，所写出来的文章内容非常的空洞及乏味，缺乏真情实感。教师需要以激发学生的写作灵感为目标，增强学生对基础知识的掌握能力。转变以往的写作背景，强化学生的思维，让学生能够在逐步探究的过程中变得更加的灵活。
另外，教师还需要监督学生在自主学习和探索的过程中，形成正确的价值观念，改善自己的习作学习状态，产生更多的能动性。学生观察事物最为关键，教师需要提升学生参与课外活动的热情，让学生树立科学的学习思想，培养学生良好的情感。在班级教学中，教师还需要树立科学的学习观念，鼓励学生主动思考和学习，确保学生能够形成正确的价值和思想。教师可以给予学生共同自由发挥的空间，让学生自己修改自己的文章，结合个人的写作状态进行灵活的调整。比如在指导学生完成人教版四年级语文习作中的“我最敬佩的——”时教师就可以也播放学生比较感兴趣的明星视频。有的男生非常喜欢科比，有的女生则非常喜欢各种明星，在观看视频的过程中，学生的能动性高涨。教师则可以在激发学生写作兴趣的基础上，让学生以此为题目进行写作。
（三）合理运用各类资源，培养学生写作素养
在小学语文教学中，教师需要科学合理运用不同的教学素材，培养学生写作素养和写作能力。其中信息技术的多样化利用和引导必不可少，为了提升学生的思维灵活性和探究能力，教师可以主动整合课堂知识，拓展教学资源。小学生的好奇心较强，教师需要结合学生的学习特征设置不同的情境。利用信息技术满足学生的学习需求，增强学生的写作能力和体验能力。学生对现实生活的感悟以及记录比较复杂，教师需要根据学生的学习能动性，鼓励学生主动感悟文章中的情感和道理。另外，教师还可以将游戏教学引入课堂，拓展教学空间，鼓励学生在福利院和敬老院中参与志愿者服务活动，让学生在自主思考和记录中迸发出更多的写作灵感，产生良好的写作探究热情。
（四）重视学生自主修改，加强引导辅助
传统的写作教学直接以学生的批注、内容修改为主，学生只能够跟随教师的思维进行写作，无法融入自己的意见和想法，难以掌握良好的写作技巧。教师需要意识到学生才是学习中的主人翁，个人只需要给予学生适当的鼓励，合理指导学生，加深学生的习作内容的理解和认知。教师可以采取小组的方式，让学生在探讨交流中了解习作的优点以及不足之处，进而实现查漏补缺。学生习作过程的完善以及提升离不开教师，教师需要鼓励学生自己修改文章，强化学生对文章的理解，提升学生的探究能力和认知能力。
另外，为了确保高效教学，教师还需要突出教学的重难点。让学生意识到修改作文的重要意义，培养学生良好的写作行为习惯，提升学生的修改技巧和作文分析能力。只有这样才能够锻炼学生的写作思维，帮助学生树立良好的写作行为习惯。
四、结语
学生写作能力的培养以及习作素养的提升比较复杂，教师需要进行正确的指导及与帮助。传统的教学模式过于消极以及被动，教师需要突破课堂的局限性，了解学生习作能力提升的要求，实现工具性为性和人文性的紧密交融。教师可以采取寓教于乐的形式，让学生在轻松愉悦的氛围之中高效完成习作练习任务。
参考文献
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