谭婧
湖北省宜昌市伍家岗区中心幼儿园443000
摘要：幼儿园“生活化”教学的研究是促进幼儿园教学改革的一项重要课题。幼儿年龄小，思维直白，相对于大人来说注意力集中时间短，所以要让幼儿在有限的时间内掌握相关知识，需要更适合幼儿，能让幼儿感兴趣的课程。根据陈鹤琴先生的“活教育”思想以及我从幼儿园课程教学实践所获取的经验来说，要让教学“生活化”才有可能使幼儿更有兴趣地学习幼儿园课程，促进幼儿的学习和成长。本文从幼儿园“生活化”教学出发，围绕儿童的生活世界，从幼儿已有的生活经验出发，利用幼儿的亲身经历与体验，使幼儿在亲切的氛围和熟悉的环境中主动学习，快乐学习。
关键字：幼儿园，生活化，教学策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。幼儿的生活世界本是丰富多彩的，而当下幼儿园教学中教师更注重教学任务的完成，忽略了教学过程中幼儿的情感体验与个性发展，注重书本知识的传授，教材上的科学知识是对生活世界的提升和抽象概括，幼儿的认知发展水平很难达到完全理解和掌握，教学活动也变得枯燥乏味。《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，人们开始回归幼儿的生活世界，逐渐将教学知识和幼儿自身发展需要结合起来，打破了单一传统的集体教学模式，开始注重幼儿个性发展的需要，教学中积极的将游戏活动与一日活动紧密相连，在丰富教学内容的基础上渗透了幼儿教学生活观的理念，推动了幼儿自身发展的需要，促进了幼儿教学改革的深入。
一、根据幼儿自身发展需要制定每一次课程的具体目标
目标制定以及表述方式从幼儿角度出发，让教师将教育活动的关注点更多地放到儿童的发展上。例如从儿童的角度表述，比如：喜欢、愿意、乐于、感受等。关于布鲁姆的三维目标：认知、情感和技能，也是基于幼儿各方面能力的发展。认知方面，幼儿通过一次课程能够从中认识到什么；情感上能得到怎样的情感体验；技能上能得到什么样的提升。幼儿的体验与得到，不能从抽象的知识里获取，而是需要幼儿的亲身体验，教师根据幼儿的体验引导幼儿思考，最终达成课程目标。那么在达成目标的过程中，由于幼儿思维的客观化，需要“生活化”的课程以及“生活化”的教学方式来进行辅助完成。
二、创造“生活化”情境，为幼儿带来潜移默化的教育影响
“生活化”环境的创造，第一是能够让幼儿联想到之前所熟悉的社会场景并尽快适应新环境；第二是促进幼儿的社会化，让幼儿园成为那个安全的“小社会”，让幼儿在其中发展自己的社会技能和交往能力；第三是让幼儿在“小社会”中发展与创新，充分发挥幼儿应有的想象力，不受真正的社会约束大胆想象并创造。因为生活经验在幼儿的成长过程中起着非常重要的作用，它们是幼儿重要的课程学习资源，是幼儿自身思想认识的来源，对幼儿学习生活化进行分析，能够有效地对幼儿教育的环境进行掌握，以此来加快幼儿的成长。
三、将教学活动与一日活动相结合
如何把教学活动与一日活动相结合？生活即学习；幼儿来园学会向老师问好是礼貌学习、晨检会自觉排队是秩序学习、上课认真听讲是态度学习、仔细盥洗保持整洁是良好生活习惯学习、进餐时不讲话不浪费粮食是传统美德学习等等，都包含着学习内容，但同时它也是幼儿在园的一日生活活动。幼儿一日活动和教学内容的合理结合，对幼儿主动性，积极性的培养，自信心的建立，个性的形成与发展都有着重大的关系。科学合理地组织幼儿的一日活动，改变了传统的模式。一切活动都集中在有利于幼儿的发展上，集中在动中学，动中教，千方百计给予幼儿充分的自由活动机会，使幼儿在一天内生活得有条不紊，富有节奏，在五大领域及个性品质、社会交往诸方面都得到了发展。
四、让“游戏”成为教学的主要方式
作为幼儿园的基本活动,游戏已经在学前教育领域被大多数人认可。另外一个客观存在就是集体教学活动。很多人研究和关心的一个问题就是怎样让集体教学活动变得像游戏那样被孩子们所喜爱。并且恰当的教学游戏可能就会让幼儿园“寓教育于游戏”的理论变为现实。对于幼师来说，要实施课程游戏化目前所存在的问题有幼儿人数多，但游戏必须要让所有幼儿参与其中，分组教学游戏会让一部分幼儿消极等待，容易发生各种安全问题。因此设计课程游戏时要考虑游戏的规模，尽量让所有幼儿同时参与到游戏中。且游戏的设置一定要合理且有意义，能让幼儿在游戏中思考发现游戏的价值，而不是游戏过后再来思考讨论此次游戏给我们带来了怎样的认识。因此教师课程游戏的设置变得尤为重要，同时还要根据本班实际情况进行思考与修改，在实施过程中也要持续观察发现问题并及时进行纠正。
注重幼儿课程教学生活化，就是要让幼儿在学习的过程中深入实际，走进生活，在生活中感受课程内容，提高自己的探究意识和解决问题的能力，从而培养幼儿关心自然、体会自然生命的态度，培养学生积极向上的情怀，增强对社会和个人的责任感。学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”课程内容的“生活化”，更有助于教学方式的“生活化”，让幼儿体会到“生活即学习，学习即生活”。
文章引用:
任静. 幼儿园生活化教学的必要性及策略[J]. 社会科学前沿, 2017, 6(11): 1361-1367.
丁祖荣;;论新世纪环境教育的内容取向[A];西部大开发 科教先行与可持续发展——中国科协2000年学术年会文集[C];2000年
李全华 ,葛兆贵;幼儿园的环境美化[J];幼儿教育;1983年06期