周超红
云南省怒江傈僳族自治州兰坪白族普米族自治县中交兰坪新时代希望学校，云南省怒江自治州673200
摘要：在当前小学语文教学课堂中，阅读和写作作为重要的教学内容是小学语文课堂教学的重点，也是培养学生全面素质的落脚点，因此在当前小学语文阅读教学课堂中，教师要将阅读和写作进行相互的融合，让学生在阅读的过程中收获相关的知识，从而有丰富的灵感和素材进行作文的写作，并且学生在写作的过程中也是加深对阅读文章内容印象的重要方式，因此在班级教学的过程中，教师需要加强对读写结合教学模式的重视程度，提高小学语文课堂教学的效果。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学
教师在小学语文教学课堂中在开展读写结合教学模式时，要加强对读写结合教学模式的认识以及了解，并且还要明确在班级教学中实施读写结合教学模式值得注意的问题，以小学语文课堂教学目标为主来保证课堂教学活动的有序实施，并且教师还要加强和学生之间的互动和交流，对学生学习思路进行有效的指导和引导，帮助学生综合素质提高。
一、在小学语文阅读教学课堂中实施读写教学模式的重要性
为了使课堂教学效果和质量能够得到有效提高，教师在小学语文阅读教学课堂中，在实施读写结合教学模式时，要认识到读写结合教学模式在小学语文阅读教学课堂中实施的必要性和重要性，从而保证后续教学的有效性。在小学语文阅读教学课堂中，主要是为了使学生能够加深对相关字词句的印象，锻炼学生的综合运用能力，有助于培养学生良好的语言逻辑思维和语言沟通能力，在当前小学语文教学课堂中，教师要以这个出发点入手来开展相关的教学活动。在叶圣陶先生的教育理论中非常重视在语文教学中将阅读和写作进行相互的结合，着重的培养学生的综合能力，从中可以看出在小学语文教学课堂中将阅读和写作进行融合是非常重要的，教师要结合课堂教学的目标，合理的安排学生写作和阅读的主要过程，让学生对阅读内容进行有效的反思，并且通过写作训练强化学生的阅读能力，反过来阅读训练也可以提高学生的语言表达技巧，使学生的作文写作变得更加有条理和有逻辑[1]。
小学阶段学生在认知能力方面存在着一定的偏差，并且在理解相关文章时还存在着诸多的难度，为了保证学生可以更加灵活性的进行知识内容的学习和掌握，教师在班级教学的过程中，要将写作和阅读进行相互的结合，从而起到良好的教学效果。从整体上看小学阶段的写作和阅读两者之间是相辅相成和相互联系的，有助于提高课堂教学的效率，在语文教学的过程中，教师要让学生在理解文章的基础上通过写作来检验自身的学习成果，并且也方便教师能够了解学生对文章的理解能力[2]。比如教师在班级教学中可以采取分段落总结的方法将写作和阅读进行紧密的结合，多方位的锻炼学生的理解能力和认知能力，并且在无形之中让学生在阅读的过程中能够对相关知识点进行有效的归纳以及总结，从而保证学生学习的连贯性和逻辑性。
以上就是在小学语文阅读教学课堂中开展读写结合教学模式的作用以及优势，教师需要全面贯彻落实素质教育理念，以学生当前的学习需求和学习特点入手来开展相关的教学活动，从而使得小学生语文课堂教学质量能够得到有效的保证。
二、在小学语文教学中开展读写结合教学模式的策略
（一）仿写
在小学语文教材中，所蕴含的语句是比较优美的，并且每一篇文章的逻辑性较强，能够给学生日常的写作带来诸多的帮助。因此在当前小学语文教学课堂中，教师要充分的发挥读写结合教学模式的优势，多方位启发学生的学习思路，锻炼学生的阅读能力以及写作能力[3]。教师在班级教学的过程中可以通过仿写让学生按照循序渐进的原则，充分理解课文中作者的表现手法以及写作方法，之后有目的的进行作文的写作，从而使学生能够在阅读的过程中获得一定的启发，给自己的写作带来一定的帮助。比如在班级中为学生讲解《火烧云》时，在这篇文章中，拟人和排比写作方法的应用是比较多的，教师在班级教学的过程中可以引导学生有意识的对文章进行仿写，教师要让学生在仿写的过程中一定要运用拟人和排比的方法，让学生能够感受到拟人和排比方法运用的主要思路，从而提高学生的写作能力。教师在班级教学中可以将班级中的学生分成几个小组之后，再在多媒体视频中向学生展示火烧云的片段，让学生可以更加形象的理解这部分知识内容。教师在让学生进行自主性写作时，可以让学生结合自己在生活中比较感兴趣的景色来进行描写，比如对于春天花朵和秋天落叶的描写，多方位启发学生的写作思路，在无形之中帮助学生写作能力的提高，通过仿写的形式对作文内容进行有效的创新和调整。
（二）展开想象
小学阶段的学生想象力都是比较丰富的，因此在班级教学的过程中，教师要充分的利用学生当前的学习特点以及年龄特点来开展相关的教学活动，比如在班级中教师可以让学生立足教材中的内容进行结局的续写，续写是思维发散的过程，有效提高了学生的创新能力。教师在班级教学中可以选择一些比较好的题材，让学生在阅读的过程中对文章内容进行有效的延伸，充分的发挥自身的联想能力进行文章的续写。比如在班级中教师在为学生讲解《清明》这篇文章内容时，教师可以开展扩写训练，教师要通过较大篇幅的诗词鉴赏来为学生分析这篇文章的结构，完成学生的扩写过程，比如教师可以针对清明时节的雨以及作者和牧童见面的场景，让学生充分地发挥自身的联想能力，对实际情景进行多方位的想象和写作，学生在写作的过程中，教师不要太过规定学生当前的写作内容，学生只要能将内心的想法在作文写作的过程中能够完整的表达就可以了，之后教师再对学生的写作内容进行全方位的评价以及分析，从而对学生的写作进行针对性的指导，促进学生表达能力的提高。
结束语：
在当前小学语文阅读教学课堂中，开展读写结合教学模式是非常重要的，教师需要从多方位的角度提高课堂教学的针对性和有效性，让学生在作文写作的过程中进行仿写，并且充分的发挥学生当前的想象能力和理解能力进行文章的续写和扩写，让学生进行灵活自由的发挥，帮助学生阅读能力和写作能力的提高。
参考文献
[1]蒋英.小学生阅读习惯养成及培养策略[J].科学咨询，2016（04）:2-3.
[2]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中国校外教育，2016（20）:20-21.
[3]彭彪.小学语文读写结合研究[J].教育科研，2017（24）:99－102.