浦同武
宣威市民族中学 655400
摘要：在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种现状，因材施教极为必要。鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生实施分层教学，是促进每一个学生共同进步的有效方法，也是因材施教落到实处的有效的途径。
关键字：核心素养；高中数学；分层教学；策略
引言
高中课程在新课改下尤为重要，每个学科的课堂模式发生改变是必然的。高中数学作为主要学科，在课程改革中必然会出现不少的问题，学生对课堂的认知对于教师的教学质量有着一定的制约作用。分层教学基于因材施教的理念之上，属于一种科学性教学。分层教学可以最大限度地避开教师在教学当中遇到的问题，并且保证教师在教学中将教学资源进行公平合理的分配，充分体现数学课堂的民主性。因此，教师针对核心素养下的高中数学分层教学应该更加重视。
一、教师提升自己的综合素养，针对学生进行分层
教学通常情况下，学生在高中数学课堂上学习到的成果往往都取决于数学教师的综合素养。因此，教师要想提高学生的学习效率和学习成绩，就应当提高自我的素养，增强自身的知识储备，树立较强的学习观念。教师可以充分利用自己的空余时间去深入学习一下专业知识，顺应时代改革的变化，不断创新自己的教学方式。在教学过程中，教师可以尽量穿插一些学生比较感兴趣的内容，将教学内容与学生身边息息相关的内容相联系，及时更改教学方案。除此之外，数学教师还可以与其他科教师进行有效的沟通，学习其他学科教师上课的一些方式，从各个方面来提升自己的综合能力。由于每个学生都是独立的个体，有着差异性，所以教师应当对学生进行分层教学，这样可以照顾到每个学生的学习感受。例如，我们在初中的数学教学过程中都学习过分数、奇偶数等，这些题目通常都会有一个计算过程。但是，在高中的数学教学过程中，教材中会出现很多的函数、象限的内容，针对这部分内容，其计算方法并不是唯一的，而是多种多样的，考验的就是学生的思维能力和想象能力。数学问题的复杂性可以将学生的学习能力水平显露无疑，如果教师在课堂上进行统一的教学，就只有部分学生能够跟上教师的思路。针对于这种情况，教师要因材施教，进行分层教学。但是，需要注意的是，教师不能因为这样而将学生分为两个极端的班级，这样对学习能力差、自律性差的学生来讲是不公平的，对于学生的健康发展也是不利的。
二、教师重视教学反思，课堂教学进行分层
在高中的数学教学过程中，学生要想培养自己的各方面能力，就必须进行不断探索和实践。
俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师也会犯错，他们在教学时，也会不知道自己做得对不对，也会出现一些自己没有办法解决的问题。因此，教师更应该与学生进行问题的探讨。这样一来，学生和教师才能及时发现自己的问题，从而进行反思，便于及时改正。教师也能够根据当今时代的发展，改革自己的教学方式方法，帮助学生提高学习效率。在高中的教学过程中，通常都是教师进行讲课传授知识，我们要进行分层教学的话，就应该将课堂教学内容分成不同的任务，对应交给不同层次的学生去完成。这样一来，学生能够全面提高学习成绩，还能提高学生的综合素养。针对于教材中的新内容，教师应要求学生进行课前的预习，这样能够激发学生的学习主动性。让学生在课前就进行知识的掌握，教师上起课来就能更好地进行分层教学。
三、以课后作业为主体进行分层教学
数学作为一门纯计算的科目，学生只有通过大量的练习才能提升自己的数学成绩，因此，课后作业练习是必不可少的。在分层教学中，将课后作业作为教学主体是最普遍的实践方式。因此，教师在选择课下作业时，一定要仔细对待课后作业的内容，注意挑选有针对性的题型。例如，在学生学习数值运算与应用题时，难度选取需要适中。优等生可以很快地完成计算题，主要精力放在解应用题上，如果还有空余时间再做一些能力提升题；中等生解一些常见题型的应用题；差等生在课下将主要精力放在解计算题上。教师在授课过程中，一定要注意学生学习时态度的转变，引导学生在学习过程中的积极主动性。
四、以学生为主体进行分层教学
高中数学问题开始逐渐变得复杂起来，学生对知识的理解程度参差不齐，自然造成了成绩差异。高中数学知识相较初中数学内容而言。存在着很大的差异。例如，在小学初中阶段，学生们学习的偶数、分数以及奇数都有着唯一的计算理论，但是，高中数学的计算中又添加了排列组合、象限、复数这样的内容。因此，高中数学的复杂性造成了学生群体的两极分化。教师在进行分层教学时，需要将学生划分小组，采用小组帮扶的形式，有效地提高小组的整体成绩。除此之外，教师在进行分组时，不要对学生进行成绩上三六九等的划分，避免学生形成优生和差生意识。
结束语
综上所述，高中数学教师应当将数学教学与核心素养结合在一起，之后再通过创新教学方式，对学生和教学目标进行有效分层，从而给学生带来不一样的学习体验，激发学生的学习主动性，促进学生的全面健康发展。
参考文献
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