夏格甲
四川省黑水县扎窝乡中心校
在小学数学教学中，新课标提出要求培养学生的合作能力，合作不仅是能力，更是一种现代化教学的育人理念，它可以发挥学生群体智慧，优化学生的智力结构，打造团队实力，一个班几十人，有着不同特长的学生，强大的智力资源，需要教师优化组合，然而教育评估机制仍以考试分数考核教师与学生，教师重视个体学生发展，忽视学生合作能力的培养，导致学生高分低能。我在从事小学数学教学以来，潜心于学生合作能力培养的课题，以教学目标为导向，以教材为依据。对全班学生的智力资源进行优化整合，促进学生的发展，提高课堂教学效率，取得显著的教学成绩，本文谈谈在培养学生合作能力方面详细做法，与同仁商榷，以期共同提高课堂教学质量。
一、培养合作能力的必要性与重要性
什么是合作学习？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作是当今时代学习工作的必然方式，没有合作就不可能成功，自古以来人类单凭个人的无法生存和发展的，比如我们的祖先生活在洪荒草昧的古代，要与野兽作斗争，单凭个人无法办到，只有大家联合起来才能生存。
随着科学日新月异的发展，社会分工越来越精细，只有合作才能完成一项工作，合作是时代发展的潮流。小学生学习合作是一种重要的学习方式，因为每个学生的智力有着不同的优势，有的学生有着很强推理能力，有的有着独特的绘图能力，有的具有精确计算能力，智力资源十分丰富，学生之间可以相互影响、相互启发，有着丰富的智力资源，不合作闲置教学资源就闲置了，我们在数学教学中很有必要进行优化组合。
进行合作学习，学生之间朝夕相处，心理比较默契，交流十分高效，可以树立正确合作理念和意识，感受合作的重要性，学生在合作中养成责任意识，主动担当，不仅对自己负责，而且也要对学习团队负责，在合作学习过程中，认识自己，认识他人，用他人之长补己之短，树立集体荣誉感，有位哲学家说过：“两个人交换苹果，手中还是只有一个苹果，如果交换思想，每人则有两种思想”，学生在交流中学会多种思维方法，获取多种知识信息，拓展自己视野，能力在合作得到全面提升，促进心理素质成长。
进行合作学习，有利于攻坚克难，学习数学难免遇到难题，个人的思维受到很大的局限，合作学习可以集中团队的智慧，从不同角度分析、讨论，激发思考的激情，拓展思维的视野，学生讨论中容易点燃创新思维的火花，激活灵感，丰富想象力，
分析问题更加全面、深刻、敏捷，扫除学习障碍。
二、合作能力的培养的途径
1、优化学习小组
学习小组的组建十分重要，关系学生整体水平是否能提高，我的做法：要求全员参与，优生、中等生、后进生三结合，优生负责全面合作，中等生分管部分合作，后进生参与参与合作，分工合作，以问题为导向，以提出问题、分析问题、解决问题、总结规律逐步进行，例如我在教学《长度、面积、体积》区别时。我出一个习题：“计算边长1厘米正方形的面积和边长1厘米正方体的体积各是多少？”，学生根据公式计算出面积为1平方厘米，体积1立方厘米，后进生提出答案一样的都是“1”，中等生进行判断：不对，优生进行解答：看答案一样不一样，不能简单看计算所得的数字，还要看单位，平方厘米是面积单位，立方厘米是体积单位，面积是从平面讲的，体积是立体来定义的。
2、合作的形式多样化
合作的形式单一，学生很容易产生疲劳感，形式灵活多样，调节学生的心理，保持旺盛的求知欲望和充沛的精力，更换思维方式，合作方式很多，比如：小组讨论、探索、提问、展示各种习题解法、总结。科学搭配，优势互补，最大限度发挥学生的创造性，给每位学生提供展示自己的机会，弘扬自己的个性。
三、 知识与解题并进 深化合作能力
1、合作整理数学知识
数学知识比较庞杂，整理起来学习量比较大，主张学生合作整理，我的做法:分为三道程序，第一道学生全员参与，采集所有的数学知识点，覆盖全册的数学内容。第二道程序，要求从宏观上根句章节进行相对集中整理，目的就是宏观架构知识结构，第三道程序，理清各章节的重难点知识，以重点难点知识为核心全部整合知识体系，突出重难点知识，最好一道程序补充知识细节，
2、进行一题多解，一题多变和多题一解的训练。
合作学习有利于学生的求异思维，也就是发散性思维，一题多解 一题多变就是训练学生发散思维能力的，旨在让学从各个不同的角度思考同一个数学问题，不断深化、活化、内化、强化自己的数学思为模式 ，拓开思维空间和视野，打破数学的章节界限整合数学知识，是数学系统有序化最大限度发挥数学知识效益化，一题多变及时研究习题有哪些演变，结论与已知条件是否可以对换，题目中条件变化后如何解题。多题一解旨在要求学生总结数学的解题规律，深入的认识数学的本质，抛开非实质性的干扰，高效地将生活问题转化数学问题。
合作学习是时代求，是教学理念的更新，我们在教学中，全员参与，优化智力资源，给学生拓展广阔的交流机会与舞台，科学引导，就能突破数学教学瓶颈。