王雾
安徽省安庆市望江县华阳中心学校 246200
摘要：在小学数学教学中，教师需要对学生阅读能力的培养给予充分的重视，要结合小学生阅读能力的主要构成，制定有针对性的教学方案和培养策略，通过学生的阅读能力的提升为学生的数学学习奠定良好的基础，加快学生数学核心素养的培养，让学生可以在数学阅读中收获更多的数学知识，提升逻辑思维能力，养成良好的学习习惯，以及充分感受数学课程的魅力。本文对小学高段数学阅读能力构成与培养进行分析，以供参考。
关键词：小学高段数学；阅读能力；策略
引言
小学阶段的数学学习，是学生奠定基础和实现更好学习的关键环节，是培养小学生良好数学学习习惯的黄金时期。数学阅读作为学生获取知识、问题分析以及自主学习的能力基础，其重要性不言而喻，但是很多数学教师对学生阅读能力的培养却相对忽视，将教学重点都放在了学生计算能力的培养上，这会限制学生数学综合素质的协同化培养。对此，数学教师要明确学生阅读能力的主要构成，树立正确的数学阅读教学目标，对学生的数学阅读能力进行有针对性的培养。
一、数学教学阅读问题及其成因分析
（一）学生注意力不集中，阅读效果差
高年级的小学生虽然有一定的自制力，但是长时间的集中精神也比较困难，从而降低阅读效果，例如：在小学六年级上册第一课时，分数乘法中，教师在导入课程之后，需要进行提问“今天是小新的生日，小新、爸爸、妈妈每人吃了2/9个蛋糕，那么小新一家一共吃了多少蛋糕？”然后鼓励学生进行回答，由于书上对于分数乘法的推演有一大段的描述，学生很难在长时间的阅读过程中集中精力，因此即使教师让学生进行阅读训练，也不会取得非常好的效果。
（二）学生阅读量不足，阅读能力差
在小学高年级数学教学中，学生阅读能力的培养离不开大量的阅读，因此学生的阅读量不足，直接会影响学生的阅读能力，这样非常不利于学生后续的学习，例如：小学六年级上册第六课时，分数混合运算和简便计算中，教师需要让学生通过自学教材第9页的内容来引导学生理解计算过程，如果学生的阅读量不够，就很难具有一定的阅读能力，因此自学的效果也不太好，会直接影响到学生对混合运算和简便计算知识的理解，不利于学生顺利的掌握课程知识。
二、浅析小学高段数学阅读能力构成与培养
（一）精选书目，以读激趣
小学生的年龄特征、认知和思维水平决定了他们比较喜欢故事类的读物，据此教师应该结合小学生当前的数学知识，为他们精选合适的数学课外阅读书目，引发他们对数学的兴趣，促进他们深刻理解课本内容。
如人教版四年级下册第九单元数学广角“鸡兔同笼”的例题:大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题———“鸡兔同笼”问题。“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各有几何?”这个问题对四年级学生是比较难的。课前，教师推荐学生阅读《数学小子马小跳·数学乐翻天》，里面讲了鹅兔同笼故事，以故事、提问、对话的方式分析、解答鹅和兔子各有几只的问题。学生通过课外阅读，初步理解了“鸡兔同笼”问题。课上教师再讲解时，学生学习起来就容易多了，这样的课外阅读既体现了学生的主体地位，又激发了学生学习数学的兴趣，还让学生在有趣的故事中学习了知识，加深了对课本知识的理解。
（二）注重实践，提升能力
要检验学生数学课外阅读的效果、激励学生持续阅读的兴趣，就需要给学生提供展示阅读成果的实践平台。通过展示，学生可以整理自己课外阅读所得，反思自身课外阅读需要改进的地方，从而不断提升数学课外阅读能力。可以为学生提供以下平台:(1)每节新授课前五分钟，学生自由分享与本节数学课相关的数学课外读物;(2)每周开展班级读书会，让每位学生都有机会分享自己的阅读书目，培养学生的数学口头表达能力，在口语表达时也会让思维更加清晰;(3)假期，让学生把已阅书目制成手抄报或者写成数学日记，开学时在学校宣传栏进行展示，提高学生的数学学习兴趣和自信心;(4)学校每年的“书香节”，鼓励学生根据阅读的数学课外读物设计手制图书，培养他们的实践能力。这样，学生有更多机会充分展示自己的阅读成果，既激发了阅读的兴趣，又增加了文化底蕴，学生能更深刻准确地描绘自己的所思所想，进而在日常学习中厚积薄发、得心应手。
（三）重视阅读，让学生养成良好的阅读习惯
在小学高年级数学教学中，教师应当注重培养学生的阅读习惯，相对于纯理论性知识的灌输，教师更需要给予学生阅读的空间，鼓励学生自主阅读，加深学生对课程知识的印象，让学生养成良好的阅读习惯，例如：小学五年级上册第一单元第一课时，小数乘整数的课程中，教师在情景导入之后，可以让学生先独自阅读书中的例题，以及小数乘整数的推演过程，然后进行提问“小数乘整数与整数乘整数有什么不同？”并鼓励学生作答，促进学生对课程知识的理解，因此，教师给学生充足的阅读空间，打破纯理论性的教学局限，这样能够有效的让学生养成良好的阅读习惯，促进学生对数学的后续学习，增强教学效果。
结束语
综上所述，小学高年级数学教学中存在由于学生注意力不集中、教师对阅读不重视、学生阅读量不足、提高教学质量、学生缺乏教师指导等原因造成的阅读效果差、学生阅读习惯不佳、阅读能力差、阅读效率低等问题，教师可以通过激发学生阅读兴趣、重视阅读、加强阅读训练、加强指导来提升学生的阅读能力。
参考文献
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