王昊
河南省信阳市光山县第三初级中学465450
摘要：物理具有一定的抽象性，伴随物理教学的深化改革，教学内容不再仅仅局限于物理学科的教材知识，而更加注重培养学生的创新思维和健全的人格品质。教师要通过实验教学使学生加深对物理知识的掌握，拓宽教学改革途径，将传统的“板书式”教学转变为“自主探究式”学习，在实验中帮助学生实现创新思维能力的提升。本文基于初中物理实验教学中培养学生核心素养的策略展开论述。
关键词：初中物理实验教学；培养学生；核心素养的策略
引言
核心素养作为当前初中教学改革的“焦点”，在初中物理教学中的科学实践，是促进物理教学改革的重要切入点。初中物理核心素养，注重学科知识、思维品质、创新精神等的有效培养，是学生深入物理学科的目标导向。
一、增强实验课堂的趣味性，助力学生创新思维能力的培养
兴趣是学生学习物理的强大动力，建立趣味实验教学已经成为教学改革及深化的要求。趣味的物理实验课堂能够激起学生的好奇心，引发学生疑窦，在兴趣的刺激下让学生集中注意力投入到实验之中，激励学生探索实践，解开实验的神秘面纱，助力学生创新思维能力的培养。教师在实验进程中要发挥引导作用，有针对性的培养学生的思维能力及创新精神，帮助学生构建物理知识框架。
二、以问题为导向，构建问题情境式课堂
“问”是学习的重要着力点，也是核心素养下学生思维品质、探究实践能力培养的重要载体。以“问”为导向，科学构建情境式课堂，能够从问题思考、问题分析、实践反思等角度，实现有效学习，促进了教与学的有效开展。核心素养注重学生为主体地位下的教学创设，问题情境的生成，能够从学生的角度出发，让“问”成为教与学的促进因子，强化学生学科思维品质等的有效培养。例如，在“气体压强”的课时教学中，学生对“压强”的迷惑与好奇，成为教师教学构建的重要切入点。学生对压强的感知，是这堂课有效实施的重要基础，也能激发学生的学习兴趣。为此，教师提问学生：“同学们，在现实生活中我们如何感知大气压强的存在？”教师的问紧扣生活，同时也将教学在“问”驱动之下得到有效开展。
教师在学生兴趣正浓之时进行实验操作，让学生去感受压强的存在，同时进一步去思考，实验操作中易拉罐如何变瘪？让问成为教学的重要驱动因子。因此，情境是问的重要载体，在丰富多彩的问题情境中，学生的学更加积极主动，转变学生不喜欢思考的学习状态。在核心素养的培养之下，初中物理课堂教学，要从新的教学空间出发，科学创设问题情境，让物理知识的趣味性，成为推动学生有效学习的重要因子，盘活僵化的物理课堂教学。
三、注重实验过程，培养学生严谨科学态度
这就要求教师在教学过程中以身作则，为学生做好示范，勇于质疑，敢于动手，尊重科学，从科学理性的角度认识和处理问题。在实验过程中培养并要求学生对每一个实验环节、操作步骤都能够做到认真、严肃、科学、合理。例如，在进行“串、并联电路中电流的特点”实验中，实验的设计并不困难，但是在实际操作中，可能会因为各种原因导致学生遇到很多困难。例如连接电路时不仔细，造成电源短路、电流表短路或接线柱接触不良，还有电路完好，但是闭合开关小灯泡不发光等等。此时教师不要随意插手，让学生根据所学内容自主思考，排查问题。对实验现象仔细观察、认真记录，在整个实验中保持实事求是、不弄虚作假的实验态度培养学生科学、严谨的学习态度和方法，这同时也是物理核心素养的基本要求。例如，在学习“运动的描述”中，教师可以组织学生一起进行小实验来理解参照物的定义：教师将板擦放在讲桌上，又在板擦上放一根粉笔，首先教师将板擦及板擦上的粉笔一起从讲台的左边移动到右边，然后教师将板擦和板擦上的粉笔向上举起一定高度，紧接着教师根据刚才物体移动过程进行提问：在这两个运动过程中，板擦相对与桌面的位置有没有发生改变？这两种情况下，粉笔相对于板擦的位置有没有发生改变？两种情况下，粉笔相对于桌面的位置有没有发生改变？教师要求学生利用手边的书和笔，自己动手实验，探究教师所提出的几个问题。如此，快速调动学生学习积极性，使课堂教学氛围活跃起来，而且学生通过自己动手实验，对于参照物的理解更加准确、深刻，提高学生对物理知识的掌握能力和解决实际问题的能力。
结束语
物理在初中教学中起着十分重要的作用，这门课程具有一定的特殊性，它实践性和综合性比较强，学习起来难度较高，学生在学习的过程中容易出现懈怠心理，很多学生在学习的过程中提不起兴趣。在新课程理念下，教师应当不断完善初中物理的教学方式，利用实验教学法来培养学生的动手能力，提高学生的探索积极性。
参考文献
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