赵飞
河南省信阳市淮滨县高级中学 464400
摘要：高中物理分层教学能够让不同层次的学生学到相应的知识，激发学生学习物理知识的兴趣，增强学生的主观能动性，使学生理解和掌握思维性强、较难理解的物理知识。教师在高中物理教学中实施分层教学，能够关注到各个层次的学生，根据他们的知识水平和接受程度设计不同的教学方案。教师要最大程度地挖掘学生的内在潜力，充分调动学生学习的积极性，有效地提高高中物理课堂的教学效果。基于此，本篇文章对高中物理分层教学进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：高中物理；分层教学；策略
引言
新课改倡导的教育理念是让学生得到更加全面地发展，通过调动学生的积极性，使其学科核心素养得到培养和提升。现阶段，高中物理教师惯于实施传统且单一的教学方式，难以有效激发学生自主学习意识。因此，就需要教师重视采取先进的教学方法，结合学生实际需要进行分层教学。分层教学指的是结合学生认知能力和学情，制定针对性教学措施，遵守因材施教的原则，对教学目标、教学内容进行分层，让每个学生的实际需求都能得到满足。在开展教学工作时，要充分做好师生沟通交流，让教师对学生形成全面了解，进而科学、合理划分教学内容，通常分为基础、中等和良好三个层次。通过采取不同教学方式，让每个学生都能参与到学习活动中，促进综合素养的提升。
一、根据学生综合能力水平分成不同的小组
高中物理分组实验教学的第一步也是最关键的一步就是，教师要根据学生所具有的不同的物理实验能力，将他们划分成不同的小组。划分的小组不管能力强还是能力差，教师与学生都不能歧视他们，因为只是每个小组在一段时间内追求的目标不一样而已，他们最终的目标都是一样的。所以，即使是班级里面物理能力很强的学生，也没有什么理由去看不起那些能力差的学生，因为能力强仅仅代表你目前对于物理知识掌握得比其他的同学好点，但是并不代表以后你就一定是那个能力强的学生。教师会根据一段时间的观察，去随时调整学生的分组。如果能力强的学生因为骄傲自满而不去努力的话，那么下一次很可能就会被调到能力差的学生的组里面去。
例如，教师在讲解高中物理的一个实验“用打点计时器测速度”时，首先根据学生现有的物理的综合能力与水平将学生划分成了不同的小组，有的小组的学生的学习能力普遍都比较强，那么教师就会将他们这一个小组的学习目标定得高一些，就比如：允许其他的小组的学生在三十分钟之内学会这个实验的操作流程，可能教师就会要求这一个小组在十五分钟之内必须掌握这一个实验的操作流程，剩下的时间去帮助一些学习能力比较差的学生。
通过这样的分组的物理实验教学，学生都会有自己的一个目标，不会出现因为教师讲课速度过快或者过慢而影响自己的课堂听课效率。
二、树立分层教学理念，培养学生的核心素养
传统教学观念下的高中物理教学主要是老师灌输式的讲授知识、示范性的演示物理实验，忽略学生之间的个体差异，都是进行“一刀切”的教学，这样就使得一部分学生成为物理学困生。因此，老师要树立分层教学的理念，尊重学生的主体地位，培养他们的核心素养。在物理教学过程中，老师要兼顾到不同层次的学生需求，结合学生的实际学习情况进行分类型、多形式的教学和辅导，对学困生进行有针对性的个别辅导，可以使每位学生都能够掌握物理教学内容，树立物理观念，提高科学探究能力，发展自己的核心素养。
例如，在学习“摩擦力”时，我会带领学生回顾之前所学的重力和弹力的相关知识，但是有的学生在前两节的学习中对知识的掌握就不太全面、深刻，在学习本节课的摩擦力时就会产生一定的困难。这时我就会开展分层教学，对于基础较差的学生，引导他们掌握本节课的基础知识，理解摩擦力的概念和影响因素；而对于基础较好的学生，我会引导他们将所学的重力、弹力和摩擦力进行对比，分析他们之间的异同点，以及在生活中的具体应用有哪些。这样针对不同基础的学生进行分层教学可以更好地树立学生物理学习的自信心，提高他们的科学探究能力。
三、教学考核的分层策略
制定教学考核的分层策略主要是为了调动学生的学习积极性。教学考核的目的不是给学生做出定性，而是期望可以通过这种方式来激励学生寻求不断进步和发展。基于此，就要教师制定科学、合理的评价标准，明确指出学生有待提高的地方，由此可见，进行物理考核不能一味给予学生消极的否定，要以激励鼓舞为主要指导思想。针对学生间存在的个体差异，进行考核时也要具备层次性，进而实现让学生得到不同程度的提高。其次，教师也要充分结合物理学科的特征，不断丰富考核内容以及形式，不要单纯用一张试卷作为考核工具。可以通过开展一些物理实验、游戏的方式，来评估学生的综合素质，积极顺应培养核心素养的要求。最后，教师要根据学生的基础和能力，对学生进行重新的评估，引导学生制定合理的学习计划和目标，从而提高学生的学习信心，满足学生个性化、自主化学习的需要。
结束语
总而言之，高中物理分层教学对教师提出了更高的要求。教师要精心设计教学内容，理清知识的难易，充分了解学生的学习情况和个体差异，以学生为主体，分层次制定教学目标，开展教学活动，布置课后作业，使每一位学生都能得到不同程度的发展，激发学生对物理学习的兴趣，增强他们学习物理的自信心，从而促进高中物理教学质量的提升。
参考文献
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