赵春妹
广西河池市巴马瑶族自治县民族特殊教育学校 547500
摘要:传统小学数学教育方式存在诸多弊端与短板，也展现出了个性化改革的必要性。其一，“学”与“用”的严重分离；其二，固化思维阻碍学生个性化的发展。为解决这些长期存在的实际问题，提出了个性化的教学模式，通过差异性教学，引导学生个性化的发展，从而很好的解决了传统教学模式中存在的诸多问题。基于此，本文将结合数学教学的导向，对个性化教学模式建构展开讨论。
关键词:学习兴趣；差异性教学；个性化；团队合作
引言
个性化教学近年来一直是教育界一个热度不减的爆款话题，其实施度与接纳度也逐渐被引上正轨，数学学科也一直是一个提倡个性化的重要平台，将个性化教学与数学学科结合起来，将对学生数学思维的激发及学习兴趣的提高有很大的助力性。尤其在特殊教育学校，由于学生大都拥有或多或少的生理或心理缺陷，个性化教学的实施，将有助于激发学生的信心，对心理健康也有一定程度上的引导性。本文笔者将对特殊教育小学数学个性化教学模式建构提出自己的一些建议与策略。
一、传统数学教学模式的缺陷
传统数学教学模式存在诸多短板与缺陷，这些短板表明了传统数学教学模式改革的迫切性与必要性。最为明显的一个短板就是学与用的分离，严重制约着学生们对于数学学科兴趣的提升。小学阶段涉及到的数学知识一般较为浅显，但却与我们的实际生活关系最为密切，所以此时也是激发与提高学生对于探索数学学习趣味性最好的阶段，但是由于小学阶段的学生对于培养自身数学意识与实际情景知识应用能力的一种缺乏性，往往导致学生学了不用或者学了不会用的情况，从而抑制了学生对于学科学习的兴趣。其次，由于小学阶段学生各方面知识储备量较低，从而导致老师往往习惯性选择简单的，固定的教学思维与模式去对学生进行知识的传授，长此以往，学生往往思维模式单一，固化，学生本身的个性化难以得到锻炼，提高与发挥，这与个性化教学模式往往是相悖的。这些就是传统教学模式中存在的问题，传统的教学模式已无法通过优化自身来规避这些缺陷，必须寻求全新的教学模式才能改变现状。[1]
二、个性化教学的必要性
随着时代的发展，“个性”与“独特”两个词逐渐成为人们对一个人刮目相看的标签。“个性”也是一个人自我创新能力的重要衡量标准，而创新型人才正是当今推动国家发展的刚需。而特殊教育里的这些学生，由于一定的身心缺陷，往往导致他们存在一定的自卑心理，自身的个性化往往不能或难以充分展现，此时就需要个性化的教学，拉回传统教学中“学”与“用”分离的问题，让学生在真实情景中感受到知识的实际运用，从而激发学生的学习兴趣，其次，通过个性化教学，引导学生充分发挥自身个性，在个性化教学中体会个性、提高个性，从而解决思维模式固化的现实问题。
三、个性化教学模式建构的设计与策略
（一）培养学生学以致用的数学意识
日常生活中，许多教师往往只是负责将知识单方面传递给学生，却对学生能不能运用与会不会在适宜场景运用置之不理，将教育的本质目的抛之脑后，这就造成了大部分学生对所学知识进行合理运用的能力大幅度缺乏。所以，想要提升学生对于数学学科的学习积极性，就得让学生明白数学就在我们自己的身边，贯穿我们的日常生活，从而培养学生在日常生活中随时随地运用数学的先驱意识。我们可以在个性化教学的过程中，适当的进行经典场景的情景再现，让学生在实际情景中去打磨与培养自己的意识，从而提高自己的运用能力。比如，在对学生进行十以内的加减运算的知识教学过程中，我们可以组织学生进行一场实际的“商场买卖找补零钱”的情景剧，让实际情景真实呈现在学生面前，既让学生体会了数学知识的实际运用，也激发了学生的学习兴趣，可谓百利而无一害。
（二）发展学生个性，因材施教，差异性教学
传统的教学模式中，教师往往采用一概而论的知识传授模式，不对学生的接受度与理解度进行评估，尤其是在特殊教育领域，学生之间的差异比普通教育领域要明显，而传统教育模式往往忽略这些问题，采用“大锅饭”模式，知识理解与吸收多少全看个人本事，未充分考虑学生的个体性差异。所以，在进行个性化教学模式过程中，尤其是在特殊教育领域，要充分考虑与尊重学生自身的身心差异，采用对一个或一群学生进行差异性教学的方式，多方向、多方式教学，保证学生不因身心缺陷而导致知识接受度差异化，这从某方面来说也是对他们的一种保护与尊重。比如在带领同学们学习关于“角”的知识过程中，我们可以根据学生对于基础知识的理解程度，对不同学生进行个性化的课后作业布置，从而达到更好的知识点巩固效果，而不应该像传统教学模式中，对所有同学布置同一种作业，不对学生的实际情况进行一个区分。[2]
（三）采用自主-合作-创新模式
现阶段的教育模式，大部分都是采用老师讲授学生倾听的方式，在这种模式中，老师作为整个课堂的中心，机械性的将自己的理解传授给学生，未对学生懂与不懂的部分进行针对性的解答，在双向性的浪费了老师和同学的时间的同时，也可能未能真正解除了学生心中对于知识点的疑惑部分。为此，我们可以采用自主-合作-创新的学习模式，将学生带领到课堂的中心，从而使教学过程更加省时省力。自主，就是由学生个体进行自主预习并自主发现问题。因为是由学生个人发现问题，从而更加具有针对性，也让老师对学生懂与不懂的部分有了充分的了解，成功避免了上方所提到的师生双方时间浪费的问题。合作，就是让学生由自主学习转为团体合作，进行小组性的研究与讨论，让学生在组内对个人问题进行逐一发言，并进行小组内部自行解答，过程中教师进行巡回指导。之后，组内不能解决的问题，由组长汇总记录并上报教师，由教师进行针对性解答，从而化繁为简，化整为零。最后，小组之间对知识点进行举一反三，并在小组之间进行交流与解答，从而达到对知识点理解的进一步拔高。通过这样的模式，使学生成为课堂的主人，从而提升教学效果。[3]
结束语
个性化教学未尝不是提高现阶段我国教育质量水平的一个良好契机，尽管还需要有很长的路要走，有很多的方面需要完善，但我们需要更加努力，努力做这条路上的先驱者，而不是采取驻足观望的消极态度，无论有多少柳暗花明，我坚信我们终究能到达那“又一村”。
参考文献：
[1]靳银芳.谈特殊教育小学数学教学的有效开展[J].学苑教育,2020(14):42.
[2]宋蓉.浅谈特殊教育学校小学数学教学情境设计[J].求知导刊,2020(27):29-30.
[3]胡娴.特殊教育中的小学数学教学方法[J].数学大世界(上旬),2020(05):55-56.