叶秀龙
福建省南平市松溪县第二中学，福建省 南平市353500
摘要：地理是初中学生必须学习的一门科目，在实际教学的过程中，很多教师掌握专业的教学技巧，但缺少课堂管理能力，对学生的学习状态不重视、不了解。也有一些教师，虽然教学技巧有限，但管理能力较强，可以吸引学生注意力，进而营造良好的氛围。可见，教学需要教和学的相互配合，教师既要采取有效的教学技巧，还要做好课堂的调控管理，本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：初中；地理教学；课堂调控
初中学生刚刚接触地理知识，需要理解和接受的时间。教师在实施教学工作的过程中，要明确教师和学生之间的关系，课堂应该由师生共同构建。所以，在实际教学的过程中，教师不仅要运用丰富的教学技巧，还要了解学生的学习状态，根据学生的反馈信息进行适当的课堂调控。课堂调控的效果和教学效果有直接关系，教师要充分认识课堂调控者的重要性，并掌握有效的调控方法，保障各个教学流程可以顺利实施，学生也能专注认真的听讲。
一、课堂氛围调控
学生是否可以积极参与课堂教学活动，和教学氛围有很大的关系。在积极主动的教学氛围下，即使是并不擅长地理学科或注意力不集中的学生，也会在氛围的带动下听取课堂知识，思考教学问题，可见营造良好教学氛围的重要性。在实际教学的过程中，教师经常会遇到以下场景：即使教师已经拿着教材和教具进入教室，班级依旧很吵闹，黑板上留着上一节课的内容，学生在聊天、嘻嘻。上课铃响了之后，学生慌忙回到座位，拿出课本，但并不在学习状态，对接下来要学习的内容也感到迷茫。在这种情境下，教师应该先吸引学生的注意力，使学生的状态调整到专注学习的状态[1]。为此，教师可以先播放本课的教学课件，利用一些图片、音乐来吸引学生的注意力。在大部分学生的注意力都集中起来的时候，教师可以让学生将黑板擦干净，同时准备各个教学工具，包括地球仪、地图等等。在基本的准备做好之后，教师可以先提问学生是否知道本课将要学的内容。学生如果不知道，教师可以引导学生翻阅教材，然后播放课前导入的微课视频，激发学生学习的兴趣。通过简单的步骤，吸引学生的注意力，调控班级中松散、吵闹的氛围，使学生对本课要学习的知识产生好奇心，然后教师再正式开始教学，可以有效提升教学效率。在实际教学的过程中，教师要多与学生进行互动交流，通过多种方式来获取学生的信息反馈，了解学生当前的学习状态，使学生产生教学的参与感，这样才能活跃课堂氛围。例如，在《认识地球的形状和大小》这一课教学的过程中，教师可以在教学的过程中插入一些情境问题。可以让学生谈一谈自己对地球的印象和了解，鼓励学生表达自己的观点，彰显自己的特长，然后用表扬的方式来鼓励学生，使学生产生成就感，这样对其他学生也有一定的激励效果。教师可以提出古人“天如张盖，地如棋盘”的说法，然后引出“天圆地方”的概念，再问问学生这个概念是否正确。通过创设情境、提出问题等方式，引导学生思考和分析，激发学生学习本课内容的兴趣，捕捉课堂调控的契机，把控课堂教学的节奏和氛围，促进课堂教学效率的提升。
二、学生状态调控
（一）特殊位置调控
因为初中学生刚刚接触地理，所以很多学生对地理知识并不了解，害怕回答问题。调查显示，学生的座位对学生的心理有一定的影响，坐在两边或外侧的学生的心理压力较大，因为位置比较暴露，容易被教师发现并提问。而内侧和后排的学生则认为这些位置比较“安全”，经常出现走神的情况[2]。所以，教师要针对学生位置的不同对学生进行合理的调控。可以多提问后排和内侧的学生，帮助学生集中注意力。对于害怕回答问题的学生，教师可以多鼓励，予以眼神或语言上的肯定和认可，增加学生的信心，使学生放下心理压力，逐渐融入课堂。
（二）特殊学生调控
在教学的过程中，教师会发现一些学生状态比较特殊，如特别容易走神的学生、状态极度被动的学生或状态过于积极的学生。对于特殊学生，要采用针对性的调控方式。如，在《人口问题》这一课教学的过程中，一些学生对该课知识并不感兴趣，所以经常走神。对于这部分学生，教师可以利用图片、视频等学生感兴趣的内容来激发学生的学习兴趣。某个学生对漫画特别感兴趣，教师则可以找一些与人口增加、人口变化有关的漫画，以此来吸引学生的注意力；还有一些学生比较内向，对“人口”知识掌握的不够扎实，所以在课堂中害怕回答问题，参与学习的积极性较低。针对这种学生，教师可以将表现过于积极的学生和消极的学生组成小组，彼此之间相互带动。积极的学生可以帮助消极的学生活跃起来，使消极的学生逐渐受到气氛的带动，产生积极的情绪。而过度积极的学生，在帮助消极学生的同时会花费掉过多的精力，从而减少自己在课堂上的过度表现。
（三）关键时段调控
除了特殊位置和特殊学生的调控，还要做好关键时段的调控。通常，可见几分钟、各个教学阶段结束时、课尾总结时段、练习时段等都是比较重要、关键的时段。在这些时段中，教师要做好学生的调控工作，使学生时刻保持积极参与的状态，并且根据学生的反馈对各个特殊时段的教学方式、内容等进行调整，确保教学符合学生的要求。
三、教学节奏调控
要使学生可以接受并掌握课堂教学的内容，教师要做好教学节奏的调控工作。一方面，教师要对言语节奏进行调控。包括声音、音调、语速等等[3]。如果教师保持相同的语调、语速，容易让人产生困意。需要根据教学内容进行适当的调控。例如，在《发达国家和发展中国家》这一课教学的过程中，教师讲到中国作为发展中国家在世界上的地位在不断提升时，可以提高自己的语调，彰显出自豪感和荣誉感，以此来带动学生，使学生产生情感共鸣；另一方面，教师要对课堂教学节奏进行调控，坚持由浅入深、逐步加快的原则。在学生对知识内容有了一定的理解之后，教师可以适当加快节奏、提升效率。
结语：
综上所述，在初中地理教学的过程中，教师要从课堂氛围、学生状态和教学节奏三个方面入手，做好课堂的调控工作。既要调动学生学习的积极性，还要保障课堂秩序，使各个教学环节可以顺利落实，确保学生可以掌握地理知识，产生学习兴趣。
参考文献：
[1]庄婷婷,林清英.浅谈初中地理课堂有效记忆教学[J].中华少年,2018(8):222-222.
[2]董红英.浅谈初中地理教学中高效课堂的构建[J].文学少年,2019,000(020):P.1-1.
[3]刘静.浅谈初中地理教学课堂导入的技巧[J].科幻画报,2019,000(001):P.158-158.