舒毅
贵州省绥阳县城北实验学校
563300
摘要：学生们的思想天马行空，他们具备了许多成年人所没有的创造力、思想力，他们对待历史事件的看法是具有新意的。对待历史事件的认识每个人都有不同的观点，这些观点是基于每个人的知识结构、知识深度、性格爱好产生的。学生们对历史知识越熟练，自身的价值观、人生观越完善，才能对历史的评价更加客观公正。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中历史情景教学的课堂结构重建提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中历史；情景教学；课堂结构重建；策略
历史情景剧的引入可以帮助学生增加历史学习兴趣和学习欲望，帮助他们增加对历史的热爱。教师通过引入历史剧，也能把课本和历史知识进一步结合，促进学生更好地掌握历史知识。因此，初中历史教师要善于引用历史情景剧，养成学生的历史求知兴趣，帮助学生提高学习能力，完善他们的学习习惯，从而提高他们的历史成绩。
一、历史
历史是初中生学习的一门重要课目，通过学生对历史的学习，能帮助学生了解古代中国的发展进程，增加学生的文化自信和文化自豪感。传统历史课堂是比较枯燥无趣的，历史知识比较琐碎且繁杂，需要教师对重点详细讲解，课下需要学生自主复习并背诵历史知识。如果学生对历史不感兴趣，那么学习历史比较困难，对于历史的时间点、概念和背景等知识点记忆起来比较困难。这就需要教师在课堂上把学生带入历史情景中去，把抽象、琐碎的历史知识点活灵活现地呈现在课堂中。通过历史情景的引入，能提高学生对历史的热爱，增加学习历史的动力，提高课堂效率和质量。
二、提高学习历史的能力
学习历史不仅仅是了解中国和外国的发展历史进程，更重要的是学习古人的历史经验，化为己用，让自己的以后的人生道路上减少困难阻挡，帮助学生在历史长河的学习中形成正确的三观和人格品行。学生在学习历史知识的时候，通常容易把历史时间混淆，认为学习历史对自己在生活中没有帮助，导致学生反感历史学习，因此如何提高学生的学习历史能力就成为初中教师必不可少的一个任务。在历史课堂中，教师可以把历史知识融入课堂中，帮助学生理解当时发生的历史故事，为学生讲解一些有趣的事情，提高学生学习历史的兴趣和欲望，从而提高学生课堂听讲注意力。帮助学生融入历史课堂中，间接影响学生学习历史，提高了学生学习历史的能力，学生学习历史就变得更加简单，也更容易掌握历史时间和历史知识，从而提高他们的学习成绩。
三、课前精心设计，课后进行反思
首先，教师应精心备课，紧紧围绕学生的实际水平设计好课堂内容，尤其要针对中等学生制定出学习方案，设计好相关习题，让课堂活起来，且要让绝大多数学生主动参与到学习的过程中，体验到学习的乐趣和成就感，变“要我学”为“我要学”。
其次，教师必须改变原有教学的评价方式，多用激励性评价，发掘学生在学习历史过程中的点滴进步，多关注他们在学习中的闪光点，如积极思考、及时发问、主动回答问题、善于总结等，树立其自主学习的信心。最后，教师要常常对所讲课程进行自我反思，如学生对知识要点的掌握是否消化吸收，学生的学习能力是否得到了提升等。教师一定要认真思考、自我总结，以便实现教学相长，实现“教是为了不教”这一目标。
四、影视资源的合理运用
1.利用影视资源的真实性，调动学生的历史思维
历史具有不可复制性，且无法扭转，因为是真实存在的事件，所以有着一定的影响力和思考价值。但是，虽然影视资源可以良好反应历史事件，一些制片人仍为了利益会过度歪曲历史内容，以迎合观众“口味”，这便导致一些影视资源缺乏一定的真实性。所以，老师在应用影视资源进行初中历史教学时，一定要挑选真实性、还原性高的影视资源辅助教学，才能为学生带来客观地思考价值，提高学生的历史思维水平。
2.课堂活动穿插影视资源，营造良好的教学氛围
以往的初中历史老师在设计教学目标时，重点以知识与能力目标为主，忽略了学习过程和学习方法，也不重视学生学习的情感态度与价值观，课堂缺乏生气与活力，长此以往，学生学习历史热情与兴趣被磨灭，认为历史课毫无新颖性、吸引力。老师想要改变上述现象，则必须转变教学思路，创新教学形式，多开展课堂活动，在活动中适当穿插影视资源，不但可以营造良好的学习氛围，而且能充分调动学生的学习兴趣，让学生喜欢课堂，乐于学习。
3.运用影视资源创建情境，提高学生的学习兴趣
由于初中历史内容丰富，且空间跨度大，学生所需要记忆的难重点也非常多，所以学生觉得初中历史学起来较为吃力。针对上述现象，老师可以根据初中历史内容挑选合适、针对性强的影视资源播放给学生观看，再创建合理的历史情境，充分调动学生的求知欲望、学习兴趣。而且，这样的教学模式可以颠覆传统枯燥、单一的教学形式，促使学生在历史情境积极探究历史，提高历史学习水平。
五、构建和谐历史课堂氛围
引入情景历史，把学生有序分成小组，并选一个能力较强学生担任组长，由他（她）负责本小组的历史学习进度，教师根据不同小组的学习进度，为他们制订自己的学习计划，并了解他们所学的不足之处，为他们进行交流补充。
总而言之，历史学习可以帮助学生形成自身的品格，历史核心素养影响了人生观、价值观、世界观的塑造，学生们在既定的条件下借助历史看待现实。教师作为教育教学工作的引导者，一定要解放思想，多角度鼓励学生多阅读、勤思考，尤其要善于归纳和小结历史知识；更要不失时机地锻炼学生创新思维的能力和水平，使学生的创新活动保持常态化，这样有利于学生形成独立的人格和善于思考的良好习惯。
参考文献：
[1]杨娜娜.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].学周刊，2019(02):64.
[2]周贤莉.讲与不讲：初中历史课堂教学中的讲述研究[D].云南师范大学，2019.
[3]胡生璐.初中历史情境教学的课堂结构重建[J].中学历史教学，2019(02):52-54.