丁德洁
张店区第五中学
《初中英语新课程标准》中明确了7～9年级对于阅读的要求分别是：除教材外，课外阅读量达到4万词，10万词，15万词以上。这对学生的英语综合语言运用能力和阅读能力提出了相当高的要求，没有平时的课外阅读作为支持和保障，仅仅依靠课本篇章的学习是远远达不到的。
而农村初中学校开展英语课外阅读受条件限制也面临一系列问题：第一，学生所接触的阅读材料只有课本文章和阅读理解文章。仅通过阅读理解而去做的练习，学生根本体会不到英语阅读的乐趣，甚而对阅读有畏难情绪。第二，受词汇量限制，对大多数文本读不懂，只愿意做一些选择性的题目，不愿意进行深入思考。第三，很多留守儿童，父母的监管与关爱不到位，导致一些孩子学习的自觉性和主动性欠缺，一些学生课外时间沉迷于电视手机游戏等，没有进行英语课外阅读的氛围和习惯。
除学生原因，教师对英语课外阅读的重视不够，没有做到很好的引导示范，没有做到阅读从课上到课下的延伸。对阅读技巧与方法的指导也不够，过多重视对课文的单词语法的讲授与对句子的翻译，没有从阅读本身去解读文本。再就是重复性抄写性的作业太多，挤占学生的阅读时间。
下面我介绍下通过自己学生一学年的英语阅读实践，总结出的方法与获得的成效。
一、研究目标
通过在农村学校开展英语课外阅读，引导学生能够养成自主进行英语课外阅读的习惯，提高学生英语学习的兴趣，激发他们英语学习内在的潜力。在老师的指引下去思考文本以及作者所讲述的表层含义，进而去理解其文字背后的深层含义。阅读一个个有趣的故事，体会不同的文化差异，感受语言文字的魅力，拓宽自己的视野,形成自己的观点见解，最终促进学生英语核心素养的形成。
二、研究成果
1.课外阅读资料的选择
首先，结合每个单元的单元话题去选取课外阅读，顺利衔接课上阅读与课下阅读。课上的单元话题为课下阅读扫清了语言障碍，课下阅读又为课上阅读提供了延伸，拓宽了学生的视野。比如我们在学初三上册第一单元青少年是否应该做家务这一话题时，课本上的篇章内容较少，引不起学生共鸣。我们就及时补充了相关的课外阅读，中国农村城市青少年做家务情况的调查报告，中西方青少年做家务情况的对比分析等，学生通过紧紧和课本单元话题相关的课外阅读，拓宽了知识面，对于这个话题也有了自己更加深刻的理解。
其次，课外阅读材料的选择还一定要考虑到学生对主题的兴趣，只有他们感兴趣，才会有想读下去的欲望，因为兴趣是最好的老师。
再次，要考虑学生的实际语言水平，选择难度接近或者稍微高出学生当前英语水平的读物，过难或过易都不利于英语课外阅读的推进。低年级的可以以绘本为主，图文并茂，可以迅速的吸引他们的注意力。
考虑到这些因素，我选取了《大猫分级阅读》《多维阅读》来作为课外阅读的资料，他们难度适中，图文并茂，学生非常感兴趣。
同时注重课外阅读材料的多样性，利用好网络资源，及时搜集一些学生感兴趣的新闻等，在课堂上与学生一起分享。
2.课外阅读方法的指导
通过有效的课外阅读方法引导,帮助学生突破阅读理解的难关,养成每天都进行课外阅读的好习惯,在阅读中去感受英语语言的美,去拓宽自己的视野,从而形成自己的观点见解。
日常我利用课本的篇章阅读对学生进行了阅读方法策略的讲解与指导。比如读一篇文章，先关注标题及插图,去预测文章可能涉及的内容,做到读前对文章内容有大体的预测,然后在读的过程中去求证自己的预测是否正确以及原因是什么。同时引导学生通过阅读每一段的第一句话,迅速获得每一段的中心思想。另外，在阅读的过程中遇到不认识的生词,通过上下文的情景大胆去猜测单词的词义。还有运用跳读的方法去抓取关键词,快速的获取文章主要信息。
3.课外阅读任务的布置
(1)养成做笔记的好习惯,对于文章中出现的生词和好词好句进行整理摘抄。天长日久,记录的笔记本就成了学生自己的一个英语学习的”百宝箱”。
（2）对所读课外阅读材料进行总结和复述。阅读材料读完之后,它到底传递的是什么信息,讲述的是什么事情,让学生通过绘制思维导图的形式或者读后概要的方法去对所读材料进行二次加工,这是把读到的文字信息内化成自己语言去表述的一个关键步骤。
（3）阅读中提问题,生成问题链。这就要求学生进行更加深入的思考与语言组织，只有认真读了并且读懂了,才能提出既有价值又有深度的问题。比如师生每日共读课外阅读材料,第二天在课堂上互相提问。
4.课外阅读活动的开展
要保证课外阅读的顺利进行,要定期举办一系列的活动,为学生展示课外阅读成果提供一个平台,并配有相应的奖惩机制,这样才能让学生保持英语课外阅读的兴趣。
（1）课前五分钟的绘本讲读或者每篇欣赏。每节课的课前五分钟让学生上台展示他最近读的一本绘本或者自己比较喜欢的一个故事,做成PPT也就是图片配简短文字的形式来展示并提问。这就要求上台展示的同学要做好前期的准备工作,认真去读课外阅读资料,并有针对性的进行挑选。通过这样的形式，增加了学生的阅读量,也提高了朗读水平,受益是全方位的。
（2）绘制四格漫画去凝练故事梗概。对于故事性或者趣味性比较强的课外阅读材料,引导学生根据文本内容并结合自己的理解,大胆去创作四格漫画,图文并茂,学生之间可以相互传阅。
（3）建立每个学生的课外阅读记录手册。英语课外阅读不是一时的心血来潮而是要长久的坚持,这就要求每天都要有阅读量的保证,因此每个人都有一份课外阅读记录手册。上面有阅读人,阅读时间,书名,读中摘抄,读后总结。通过这种文字形式的表格记录,一方面老师对学生的课外阅读数量和质量有一个清晰的把控,对学生也是一种良好的约束。
（4）读书成果评比：每周一次读书交流会，分享心得，介绍自己喜欢的书及情节。每月一次评比英语课外阅读读书之星。
三、取得的成效
通过这一学年开展英语课外阅读，学生的阅读技能得到提升，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。在阅读中，学生的词汇量大幅提升，反复出现的高频词汇，学生不需要刻意去记忆，也会潜移默化中记住并掌握其用法，因而背诵单词的问题也很好的迎刃而解了。通过大量的阅读作为支撑，由输入转变为输出，最直接明显的表现就是他们的英语成绩尤其是阅读理解的分数大幅提高。学生养成了每天进行英语课外阅读的习惯，爱上英语阅读，爱上英语学习。