刘小芹
浙江横店影视职业学院 影视经济学院，浙江 横店 322118
摘要：高等职业教育的发展促进了社会就业机制的改革，这种变革对求职者的基本能力提出了更高的要求，而英语能力是其中一项最基本的指标。英语等级考试是为了反映和评价高职院校在校学生英语基础能力而设立的一项标准化考试。考试通过率直观的反映了在校学生的英语水平，是检验高职英语教学质量的重要指标。另外，专升本升学也对英语等级考试有一定的要求。本文通过分析高职院校PRETCO B级考试通过率与学生高考成绩、学生类别、学生性别以及课程设置之间的关系，提出提高高职院校PRETCO B级考试通过率的对策。
关键词：PRETCO 通过率 对策
一、高等学校英语应用能力考试（PRETCO）简介
（一）PRETCO的背景及重要性
高等学校英语应用能力考试 (PRETCO)是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。该考试于1998年经高教司批准向部分省、市、自治区推荐试行，2000年正式实施。
本门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。
我国高等职业教育教学目标是“以就业为目的、以市场为导向”，培养高级应用性技术型人才。其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。自2000年发展至今，高等学校英语应用能力考试己为20余省、市、自治区采用，起到了推动高职高专英语课程以“实用为主，应用为目的”的教学改革目的。[1]
我国高等职业院校以培养高素质、高技能应用型人才为目标，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走“工学结合，校企合作”的发展道路。高等学校英语应用能力考试一方面可以考查各院校学生大学期间英语能力和水平，另一方面可以为英语教学明确发展方向，因此，提高高职院校学生PRETCO通过率具有极其重要的意义。
（二）PRETCO的考查内容和题型分析
高等学校英语应用能力考试分A、B两级，Ａ级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试略低于A级考试，是过渡性的要求。我省目前PRETCO B级考试以笔试为主，表1详细介绍了PRETCO B级考试测试项目、题型、测试内容及时间分配。
表1：PRETCO B级测试项目、题型、内容及时间分配
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从表1可以清晰地看出，本门考试主要测试学生语言知识和读、听、译、写四种实用技能，因此具有以下三个特点：加强语言综合能力、注重语言交际能力以及重视语言实用能力。为学生复习迎考和教师调整教学方法和教学内容提供了很好的参考。
三、高职院校PRETCO B级通过率低的原因分析
笔者通过对横店影视职业学院近年来PRETCO B级考试通过率的分析，从历次考试的通过情况、男女之间的不同、各招生类别间的差异三个方面入手，深入探究了高职院校PRETCO B级考试通过率低的原因。
（一）历次考试通过率反映出的问题
根据历次考试通过率的统计发现，历届大一新生通过率普遍比大二大三学生高，大一和大二是一条明显的分水岭。
1．高考成绩与大一期间通过率之间的关系
根据目前浙江省的高考志愿填报模式，高职类学生由于录取批次靠后，导致入学普遍较晚，正式上课基本上要在当年的国庆节以后。此时距离第一次PRETCO B级考试已只有2个月，考虑到学生入学后在适应环境、投入学习上的延迟，故第一次考试的成绩优劣很大程度上并非取决于高职院校大学英语的授课。
鉴于此，笔者绘制了高考英语与PRETCO B级考试联表，以及相应的三维柱形图。根据独立性检验的公式：
因此，有99%的把握认为“高考英语及格与通过B级考试有关”。
2．课程设置与教材对大二、大三期间通过率的影响
大部分高职院校非英语专业除第一学年外，第二年和第三年均不开设大学英语课程。在第一学年里，学生主要通过学习指定教材的课本知识扩大英语知识面，增加词汇量，提高听说读写译五大英语基本技能。同时，教师根据PRETCO B级考试要求，引导学生进行针对性的复习和模拟练习。
正是由于进入大二后，英语课程的缺失，使得在大一期间参加PRETCO B级考试原本已接近及格的学生，失去了学习的方向和必要的辅导，最终导致通过率骤然下降。继而导致学生的自信心降低，使得报考意愿也受到影响。
（二）性别对考试结果的影响
根据统计结果，男生和女生参加PRETCO B级考试的通过情况相差极大。基于此，笔者绘制了性别与通过考试的联表和三维柱形图，并进行了相关计算。结果显示，性别与通过之间本身存在着内在的联系，而并非是随机偶然造成的。从实践教学来看，由性别导致的男女生在英语学习上的差异主要有以下几方面的原因。
1．智力发展的差异
神经心理学的研究结果显示，男性与女性在大脑结构上存在差异。其主要差别在于负责人类言语表达的语言神经中枢的分布。女性的语言神经中枢分布在大脑左右两侧较平均。相对而言，男性的语言神经中枢则有较明显的侧化，主要分布在大脑的左侧。
语言神经中枢的不同分布使得男女生在语言学习的效果上产生了明显的不同。由于女生的语言神经中枢分布较平均，这就能够极大的避免因后天大脑发育不平衡而导致的语言学习障碍。在这一点上，男生明显处于弱势。因为一旦左右脑发育不平衡，则会表现出明显的“理强文弱”的现象。
2．激励成长的差异
所谓激励成长的差异，是指男女生由于性格导致的对待英语的学习兴趣、动机、毅力上的不同。作者对所在的横店影视学院历年报考的男女生数量及通过考试的男女生数量进行了统计和对比。由统计结果可知，PRETCO B级考试女生的报名人数要明显多于男生，而且女生的通过率也明显高于男生。同样的，从报考次数上，我们也可以发现，报考次数在4、5次的学生中，女生人数也明显多于男生。
导致这种差异的原因即在于男女生在性格上的不同。继而使得在兴趣、动机和毅力方面表现出区别。在对待英语的兴趣上，女生表现的比男生更加投入，态度也更端正。而且，当遇到困难和挫折时，女生也表现出更强的韧性。
（三）各招生类别之间的不同
根据统计结果，各招生类别的学生在通过率、报考意愿上存在明显的差异，究其原因，则存在于“类别”本身。
高等职业院校的生源主要来自省内各职业技术学校和职业高级中学，小部分来自于普通高中。这就不难解释为什么各类别之间的差距会如此之大。根据目前的高中选拔制度，初中毕业成绩优秀的可进入普通高级中学学习，其余则可选择就读职业高级中学。而在普通高级中学中，又可分为普通生和特长生，其中的特长生在入学时可有一定的分数优惠。
在经过高中三年的学习后，普高生由于本身基础较好，故在三个类别中处于领先地位。而原本与职高生水平接近的特长生，由于接受了师资、氛围更好的普高学习，水平已超越职高生，但距普高生则还有一定的差距。
四、提高高职院校PRETCO B级考试通过率的对策
针对上述导致通过率低的原因分析，笔者认为可以从以下方面着手提升高职院校业PRETCO B级考试通过率。
（一）正视学生差异，因“材”施教。
1．因学生之“材”而施教
在教学过程中，学生差异是客观存在的。即使是同一专业同一班级的学生，在英语基础和学习能力等各方面的差异还是比较明显的，但在目前班级授课制的制约下，学生差异几乎被忽略了。
根据现行的大学英语课程设置，仅大一学年设置英语课。由于学生水平的差异，一部分学生在大一期间已经通过了PRETCO B级考试，而超过一半的学生还没有通过考试。这些没有通过考试的学生本身英语基础就比较差，学习自觉性比较低，自学能力也不高，完全靠他们自己复习备考通过考试的可能性并不大。
因此，在学生刚入学时根据他们的高考英语成绩或者学校组织的摸底考试成绩，在尊重学生意愿的情况下，把学生分成A（快班）B（中班）C（慢班）三个层次，重新分班上英语课。当然，这样的分班不是固定不变的，在第一次PRETCO B级考试过后，根据学生的考试成绩和意愿再次进行分班。这种滚动式的分层次教学一方面可以使教师根据学生水平和需求明确教学重点和培养目标，另一方面，可以让学生明确努力的方向，增强学生的竞争意识和学习动力。
此外，在条件允许的情况下，可为大二和大三的学生开设相关的英语选修课程，为有意向参加PRETCO B级考试的学生提供良好的学习英语的氛围以及针对性的复习迎考的策略。
2．因教学之“材”而施教
根据访谈结果以及平时授课期间学生的信息反馈，笔者了解到学生对大一期间使用的教材难易度意见不一。相当一部分同学觉得该教材难度较大，包括词汇量大、课文看不懂、练习比较难等；小部分同学觉得该教材难易适中，跟自己的英语水平比较接近。
因此，教师在授课过程中，不能完全按书本授课。首先，要对现在教材进行深入的研究和分析，对教学内容进行合理的编排和规划。其次，要在现行教材的基础上，适当寻找和编制适合不同水平学生的辅助教学内容和练习，以避免出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不下”的情况。
（二）重视性别特征，因“性”施教
1．以“性别”为依据
有鉴于男女生在语言发育上的不同，教师要肯定女生在英语学习中的领先，也要包容男生的不足。在教学实施的过程中，教师在布置学习任务、组织课外活动的时候，可以有意识的进行男女分组，2-3个女生和1个男生组成一组，让女生带动男生，以此促进男女生英语水平的共同进步。
2．以“性格”为指导
现代认知心理学认为，学生认知上的不和谐可以引发学生产生好奇心，从而激发他们的学习兴趣。因此，教师在课堂上的教学方式必须灵活多样，通过启发式教学，创设问题情境，在学生心里造成悬念。
当代学生在性格上普遍比较要强，因此要合理的利用批评和表扬等方式。一定的情形中适度的批评和惩罚可以促进学习，但一般来说表扬和奖励要比批评和惩罚更能有效地激发学习动机。但是表扬和奖励不可以滥用，要有一定的针对性，任何的表扬和批评都要让学生觉得有理有据，过火与不及不但不能提升学生学习动机，反而会有损学习动机。[2]
此外，根据男生活泼好动的性格特征，课堂教学是远远不够的，形式多样的课外活动作为课堂教学的延伸和继续，可以进一步调动学生学习的积极性，激发他们学习英语的兴趣，是提高学生英语水平和应用能力的重要途径。
课内英语如港口，课外英语如海洋。[3]英语课外活动可以多种多样，比如创办英语角；举办英语竞赛，比如英语歌唱比赛、朗诵比赛、写作比赛等等；每年搞一次英语节，每年一个主题；利用校园广播和晚自修时间播放英语节目；组织学生创办英语小报，每个班级轮流出，内容可以包括校园新闻、身边趣事等等。在互联网+的背景下，我院大学英语教研室针对本校学情开发了在线英语课程，有助于学生课后自主学习，自我提升。
五、结语
提高高职院校学生PRETCO B级考试通过率是一项长期而复杂的工作，这项工作不仅关系到各学校的声誉更对学生今后的发展有着重要的影响。而如何提高PRETCO B级考试通过率，需要各院校管理部门的重视、教师正确的引导和耐心指导以及学生个人的努力等多方面的配合。希望本文提出的相关措施和策略可以为提高高职院校PRETCO B级考试通过率提供参考意见。
参考文献
[1] 高等学校英语应用能力考试（PRETCO）介绍. http://www.pretco.com/exam/1153.asp
[2] 皮连生. 教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2002.8:354
[3] 郭洁红. 开展英语课外活动,促进学生的英语学习.
http://eqkg.sjedu.cn/jcxkc/jxfs/gz_1/wy/200710/t20071011_33597.htm