杨水仙
隆阳区彭海中学 678000
摘要：语言能力是英语核心素养中重点强调的一项。在实际教学中，初中英语一方面应重点关注阅读与写作方面训练，另一方面则应强化英语口语训练。英语教师应立足学生英语核心素养需求，提供更具针对性口语教学策略。本校学生英语基础较差，接触英语机会有限，我校针对2019年入学的初一学生，每周单独开展一至两节英语口语课，由此针对学生的英语核心素养进行培养，对此，文章以小见大简要分析英语口语教学和培养学生核心素养的有关路径，以供参考。
关键词：核心素养；英语口语；农村初中；培养路径
引言：英语是初中教育体系中的重要课程，也是学生学习中的难点，在初中英语的教育中，核心素养包括学生的学习能力、语言能力、思维品质及文化品格的培养。基于新课改的不断深入，英语教师需及时革新自身教育观念，在实际教学中和学生特点、教学内容相结合，创设有效的英语口语交际情境，认真设计和学生日常生活相贴近的交际话题，灵活运用小组合作模式指导学生进行口语交际。还应通过多元的课外活动使学生有话可说，切实感受英语口语交际的乐趣所在，逐渐走出“哑巴英语”的困境,进一步提高学生的核心素养。
一、简析培养学生英语口语能力的重要性
有关素质教育，针对教学模式与教学手段均提出更进一步的要求，以往的应试教育模式已经难以适应现阶段的教学环境。为顺应当代教学形式，英语教师应将以下几方面作为学生核心素养培养的切入点：首先，掌握英语知识与技能的情况；其次，知识迁移与英语学习方法；最后，英语态度、思维以及价值观。要是教师可以重视并做好以上训练，便可以在短期内将学生自身的英语综合能力大幅度提高，可在具体教学过程中，教师往往忽视对第二种核心能力的培养。所谓知识迁移和英语学习方法，主要指的是将已学英语知识加以总结并有效应用在实践活动中，简言之，即培养英语口语交际能力[1]。之所以要进行英语学习，不只是要应对考试，更关键的是能掌握与运用一门外语，使用这门语言与他人展开有效沟通。
但从实际情况来看，一些英语教师仅单纯关注英文成绩，而没有注意到口语训练的重要性，导致很多学生只是“答题机器”而难以进行有效的英语交流，虽然学生懂得一些英语口语，可存在严重的交流与发音缺陷，这些问题极易削弱学生英语学习信心与动力，尤其是英语基础薄弱的学生。由此可知，英语口语交际能力的培养尤为关键。
二、简析培养学生核心素养与开展初中英语口语教学有关路径
第一，激发学生讲英语的兴趣。曾记得歌德说过这样一句话：失去兴趣则等于没有记忆[2]。若想驾驭学生情感关键在于能否激活其兴奋点。如果学生形成学习英语的兴趣，自然会更愿意参加学习活动。正如在课程标准中提出：学生应在英语学习中表现出一定的自信与积极性。所以，针对位于不同学习层次的学生需提出更具体的要求，最大限度消除学生胆小、害羞等抵触情绪，营造一个相对活泼愉悦的英语学习环境，使其平稳度过七年级这个缓冲时期，进一步享受学习英语带来的喜悦和成就感。有助于培养与维持学生英语学习兴趣，从而渐进式提升其英语水平。
作为过渡阶段的初一，英语教师不应该只进行单纯的语音教学，不需要过度追求语言准确性，也不需要片面要求熟练，而是要采取“小步子”教学模式，重点培养英语口语交流兴趣，由此便可以在一定程度上分担其心理与思想负担，在课堂上让学生敢讲也愿意讲。例如,Unit7 The Birthday Party教学中，出于让学生更好地融入课堂，教师可以设置一个“为Sam设计生日派对计划”的活动，采取小组讨论合作模式，讲一讲自己平时是如何庆祝生日的，说明生日对于人的重要性，不需过于追求学生英语表达词汇的丰富性、是否存在语法问题，教师应积极鼓励学生勇于表达，不要听到学生出现错误就立刻打断,这样不仅会影响发言，而且也限制了学生的手脚，导致学生的境地相对尴尬。
例如某一学生发言：One, everyone sings the birthday song for Sam. Two, take out the birthday cake and ask Sam to wish and blow out the candles. Three, we play games together。在学生回答完毕后,教师应指出优点，如表达有逻辑性，然后委婉指出表达错误的地方，如：老师建议你采取First,Second,Third,Finally，的表达方式会更好。或者是引导其他同学一同纠正错误，在和谐气氛中会有效降低学生对于怕说错的恐惧。例如有学生提出放烟花，但仅能说出“fireworks”，此时可以在黑板上写下这个单词，先引导学生进行主动补充：set off fireworks，之后带领学生反复朗读。总之，教师应在纠正学生错误的同时激发其他人的积极性，防止发言学生尴尬。
第二，整合教学资源。教师应结合实际教学情况升级与更新教学手段，在实际教学过程中可以自制教具，而且要有效应用现代信息教学技术，借助丰富的教具与现代化教学技术为学生呈现更完整的知识。教师应重点整合英语教材中的口语内容。一方面让学生形成强烈的表达欲望，另一方面应在口语训练中引导学生敢于表达。以 He has a big head.为例，在对学生进行英语口语训练前，可以制作老虎面具，找一个学生在大家面前戴上面具，然后让别的同学描述他的长相。通过这个小活动便可以有效激发学生的口语表达兴趣，如“He has a big head. He has red eyes and long ears.”等，然后教师在屏幕上播放长相不同的人的图片，采取两两一组的形式进行有关描述人物长相的问答。
S1:Can you describe Ben's face?
S2:He has green eyes.He has long hair.
通过循序渐进的导入，可有效提高英语口语交际能力。在生动有趣的英语课堂中学生也能更好地感受口语交际的趣味性，从而增进学生的口语表达欲望。
第三，有效应用小组讨论学习模式。英语口语交际活动需面向班级全体学生，在互动交流与集思广益中探寻最好的英语学习方法，这样才能做到共同进步。在实际教学中要是不能做到学生参与，则难以体现口语交际本有的价值追求。文章认为最好的互动模式就是小组合作学习，在突出群体积极性的同时还可以活跃课堂教学气氛，让每位学生都有联系机会，从而将个体学习模式在认知方面的不足破除，使学生拥有更多课堂学习时间，帮助学生形成良好的听说习惯。
在英语教材中有很多情节，学生并没有亲身经历过，所以学生无法精准理解当中的内涵。那么，教师在进行交际活动前需要为学生制订针对性的任务，通过任务驱动法进行讨论。指导学生进行小学合作学习以此完成相应的教学任务，而且在互动中还可以强化理解感知。此外，教师还应注重提问的合理性，防止学生偏离教学主题[3]。因为初中阶段的学生思维相对活跃，注意集中时间较短，容易在进行交际活动时偏离主题。出于防止和主题偏离与随意性发言，教师应精心设计口语交际活动涉及的主题、问题等要素，而且应做到适时点拨强化对学生的科学指导，通过必要的启发与引导让学生的交际话题进入合理区间，从而让口语交际活动更具实效性。
结束语：在核心素养背景下开展英语口语教学，一方面转变了传统教学模式，另一方面革新教师原有的教学理念，尤其是让农村初中生认识到英语口语学习的必要性，同样教师也能更深入地理解口语教学。作为英语教师，应在进行初中英语口语教学过程中，提高对培养与调动学生英语学习积极性的重视，在培养学生语感、语调、语音的基础上，重点引导学生善于通过英语展开日常交流，进而强化学生的语言灵活应用能力，更好达成英语核心素养培养目标。
参考文献：
[1]杨静.探究在初中英语课堂教学中训练学生口语能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：109.
[2]古佳佳.大胆开口说英语讲究策略促提高——基于梅江区初中生英语口语能力的现状分析与对策研究[J].教育教学论坛，2013（27）：280-281+190.
[3]俞明娟，麻晓娟，姚满芳.借得一缕香散作满园春——提高初中生英语口语能力的策略探究[J].科学大众（科学教育），2014（04）：24-28.