钱伟
杭州市萧山区金山初级中学 311202
摘要：随着新课改政策的深度实施，科学课程在初中教学中的所占比例有所提高，教育事业的发展重心随之发生偏移。科学教育的目的是为了提高学生的科学认知能力，采用实践的教学思想，让学生充分掌握科学知识并将其灵活运用到现实生活中去。
关键词：生活化教学；初中科学；教学效率
引言：
知识源自于生活，且应用与生活，因此课堂教学所学知识往往与现实生活具有较大的关联性。现阶段，社会发展节奏加快，为了能够让学生尽早适应亦或是感受到社会的存在，必须提高科学课程在初中教学中的比重，引起教育工作者的高度重视。
一、简述生活化教学
所谓的生活化教学就是将课堂上的教学活动转移到现实生活中，并充分激发学生的参与积极性，有效调动学生对科学实验的强烈渴望，促使学生掌握在生活中学习的技巧。事实证明，学生在生活中能够更好的进行学习，从而获得更多更深层次的科学知识，并促使自身情操能够得到进一步的陶冶。
生活化教学真正脱离了传统应试教育的观念束缚，摒弃了“填鸭式”教学，灵活运用先进的教学理念，从而有效培养学生的自主探究能力及其小组合作意识。传统的教学模式致使学生远离现实生活，无法将课堂知识灵活运用至生活当中，基于此，并未充分发挥书本知识的实际效用。
生活化教学又称教学生活化，主要是新课程改革在初中教育中的充分体现。在实际的教学过程中，教师应时刻关注学生的生活体验，与学生建立良好的交流关系，从而加深生活化教学在初中教育发展过程中的应用程度。生活化教学能够最大程度上开发学生与教师的创新意识，有效提升课堂教学效率[1]。
二、创设情景，引导学生自主学习
在全新的教育背景下，学生是课堂教学的主体，而教师则是充当引导者的角色。在教师的正确引导下，学生能够自行消纳科学知识，换言之就是将书本知识灵活运用到现实生活当中。由此可见，教师在教学前应当结合课堂需求合理选择教学内容，并引导学生进入预设好的教学情境。
众所周知，学生作为课堂教学的主体，必须接受最有效、最实际的教学内容，但是考虑到学生的学习精力有限，无法在自控情况下全身心的投入到课堂教学中，因此教师需要创设良好的教学情境，以此充分激发学生参与积极性。教师必须采用不同的方式创设情景，融入生活元素，将抽象问题具象化。
举例来说，在浙教版八年级上册《物质的导电性与电阻》的教学过程中，教师可以在课前预先准备一些导电体与非导电体，随后让学生自由分组或教师亲自划分学习小组，给予每组成员相同的教学道具，然后向学生提出核心问题。例如“导电体有哪些物质？”“非导电体有哪些物质？”等等。
通常情况下，教师在提出核心问题后会给予学生大致的学习方向，改善学生对科学知识的探究思维，有助于学生充分理解《物质的导电性与电阻》章节中的重难点知识。充分激发学生的探索欲望后，学生会以小组形式对物质的导电性与电阻展开深入的探究与辩论，教师通过培养学生自主意识与合作精神的方式引导其展开有效的课堂教学，以此大幅提升初中科学教学的质量与效率。
在学生开展小组合作学习的过程中，教师应当在黑板上及时记录产出问题，并用彩色粉笔对一些重难点问题进行标记，从而完全调动学生的学习情绪，营造良好的学习氛围。当学生具备了自主意识与合作精神之后，教师即可引导学生进入已经创设好的教学情境，同时对学生探讨过程中所产出的问题进行诠释与讲解，让学生充分了解何为导电体与非导电体的实际意义与效用，并为学生解释电阻作用的本质。
综上所述，生活化理念在初中科学教学中的应用成效较为显著，为培养学生的自主意识与合作精神提供了便利条件，同时也为教育工作者们营造出良好的教学环境。
众所周知，自主意识有助于学生对重难点知识的深入探究，更快的融入到课堂教学情境中，除此之外，生活化理念更有利于学生将书本知识转化至现实生活中，充分了解科学知识对自身发展及成长的重要性[2]。
三、创新内容，建立全新知识体系
在传统的应试教育背景下，初中科学教学始终无法提升自身教学效率，学生的学习质量从而受到较深的消极影响，因此有效创新科学教学内容才是亟需解决的关键性问题。虽然新课程改革已经在国内贯彻落实，但是部分初中科学教师仍然沿用相对滞后的教学方式，最终致使初中科学的整体教学质量受到严重影响。
往年的初中科学教学中，书本知识是课堂主体，并且教学工作浮于表面，很多先进的教学理念并未得到真正落实。传统的教学模式束缚了学生的思维空间，同时学生无法将课堂知识完全运用到现实生活中去，换言之，受到传统教学模式的影响，初中科学知识无法在生活中充分体现自身价值。
为了有效避免应试教育的缺陷，教育工作者必须在开展教学活动的过程中积极融入生活元素，以此为基准，实施行之有效的科学教学。换言之，为了满足生活化教学的相关改革规范，教师应当新增一些生活化的教学内容，并结合相关标准持续改善教学内容的设计思路，引导学生完全掌握生活化教学内容，建立自己独立的知识体系。
举例来说，在浙教版八年级上册《我国的气候特征与主要气象灾害》的教学过程中，教师可以在课前为学生布置教学任务，让学生利用信息技术和计算机技术完成对我国气候差异性的调查，同时收集关于气候影响因素及主要气象灾害的课外知识，以此拓展学生自身的思维空间。
另一方面，教师应结合我国当前大气污染问题向学生阐明环保意识，让学生了解到大气环境以及气候影响因素与社会发展的关联性，以此提升教学内容的生活化与真实性。在实际教学过程中，教育工作者可以利用多媒体技术为学生播放典型性较强的天气预报，促使学生充分气温、气压、降雨条件在现实生活中的应用价值。
生活与科学是具备统一性的，具体而言，科学源自于生活，并运用于生活，造福于社会。科学学习的课程设置就是要将部分生活现象用典型的理论化知识进行诠释，让学生全面掌握生活化教学内容。由此可见，虽然教材内容的限制性因素较多，但是教材始终是教学工作的一部分，教师可以利用信息技术、互联网技术等高新科技来获取更多更深层次或者更高效的教学资源，并将其与实际生活紧密相连，彻底摆脱教材内容的约束[3]。
四、优化教材，改善教材使用方式
一般情况下，教材在编撰的过程中较易受到多种外界因素的影响，因此必须要求教材具备较高的客观性与严谨性。如果科学教材缺乏了以上两种关键性质，那么导致课堂教学与实际生活互相不符，最终致使出现很多方面的不同程度的差异。基于生活化教学改革，教育工作者应当创新科学教材的使用方式，以此提升初中科学的教学效率及教学质量。
举例来说，在浙教版八年级上册《物质在水中的分散状况》的教学过程中，将向学生阐明植物油在汽油与水中的溶解情况。在传统的应试教育背景下，该章节的教学步骤是将植物油分别放入汽油与水中，观察两组实验的溶解情况。虽然这种传统教学方式能够让学生了解本章节的知识内容，但是会同化班级整体的教学层次。
基于此，教育工作者们应在现实生活列举实例，比如衣服沾上油污后无法用清水洗净，或者将清洗结果展现给学生，随后向学生提出核心问题“植物油是否能够溶于水中？”，以此引导学生进入教学情境，促使学生全面了解《物质在水中的分散状况》一节中的重难点知识。
结语：
通过以上观点发现，新课改政策的贯彻落实促使我国初中科学教学体制发生改变，该学科的课程设置在初中教育体系中所占比重越来越高，因此引起了社会各界的广泛关注。科学源自于生活，并造福于生活，是利用理论化知识形式完美诠释现实生活中的部分现象，促使学生充分了解生活现象的原理，提高学生对基础科学的运用能力。
参考文献：
[1]徐衰花. 分析多元化教学法在初中科学教学中的运用[J]. 科学咨询(教育科研),2019(02):127.
[2]竺张定. 核心素养在初中科学教学中的融入分析[J]. 华夏教师,2019(02):81-82.
[3]卢芳芳. 程序性知识教学在初中科学教学中的应用[J]. 教育教学论坛,2019(30):172-173.