李琼梅
曲靖市麒麟高级中学 655000
摘要：核心素养是一个人能力、素质、价值观和态度等各方面的综合体现。在生物课程教学中，教师只有紧紧围绕核心素养培育的要求，加强教学模式的创新，才能更好地促进学生生物素养的提高，更好地引导他们学以致用。加强核心素养发展视角下高中生物生活化教学模式的应用探究具有重大而深远的意义。
关键字：高中生物；核心素养；培养
引言
教师要想让学生在高中生物学习中得到知识、能力、品质的协调发展，实现学生学科素养能力的培养，教师就要立足课程标准，在深入解读教材教育本质的过程中实现教学手段的优化，通过良好学习氛围的开展实现学生生物学习效率的提升，然后以核心素养为宗旨，以情境探究、概念分析、理论实践、主题引领为基础，在优化教学过程中促进学生的发展，让学生得到学习方式、学习能力的综合提升。
一、核心素养培育视角下应用高中生物生活化教学模式的意义
在高中生物教学中，生活化教学模式是比较常用的，主要是指将生物学和生活联系在一起，进而培养学生的核心素养，更好地引导他们联系实际生活，应用生物知识，提升其主动探究意识和创新能力的一种教学模式。随着国家教育体制改革的有序推进，高中生物教学模式应结合新形势下教学目标的要求，围绕核心素养的培育来优化、创新教学模式，才能更好地适应现代化教学改革形势，不断增强学生的主动学习意识，发挥能动性，促进生物成绩的提高和能力的提升。应用生活化教学模式既能激发学生的学习兴趣，又能围绕核心素养培育的要求优化、探索与创新教学方式。
二、基于核心素养发展的高中生物教学探索
（一）夯实生物基础知识
学生若想真正掌握生物核心素养的内涵与本源，必须具有扎实的生物知识与理论作为铺垫。所以，高中生物教师要借助生物课堂构建培养学生核心素养的有效平台，通过这一媒介对核心素养的内涵进行总结提炼。一方面，教师要尊重学生的主体地位和个性发展，在一次次教学实践中不断审视自己作为学习引导者的地位。另一方面，教师要在日常教学中锻炼学生的自主学习能力，增加其学习生物学科的主观能动性，令其具备学习学科知识的能力。而且高中生物常见考点中有一些比较容易混淆的知识点，比如说叶绿体内膜和叶绿体的囊状结构薄膜是不同的概念，能进行光合作用的细胞不一定是植物细胞等等，学生只有做到扎实掌握所有基础知识，才能练就判断正误的火眼金睛。因此，在实际授课中，教师要将教学侧重点回归本源，带领学生去深入分析探讨生物学科知识点，使他们在课堂上不再处于被动，提升他们的核心素养。
（二）开展生物实验
既然生物核心素养集中体现为科学素养，那么实践操作能力便成了学生掌握生物核心素养时所需要掌握的一项基本技能。因此，高中生物教师要根据学生的理论知识水平和知识掌握程度，开展大量的实验设计和实验操作。具体来说，教师可以将学生分为几个合作实验小组，根据课堂教学进度和教学内容来设计实验，然后鼓励学生在观看演示实验的前提基础上亲自进行实验操作。学生既可以选择独立完成实验，也可以选择小组成员共同完成。如此，学生既可以获得亲自实验操作的机会，也能具备更多的思考知识、探索生物核心素养的空间。教师可以把教材中涉及的一些趣味性较强的实验引入课堂，比如说，教师可以带领学生观看葡萄酒的制作视频，然后鼓励学生自行准备好实验材料，以小组为单位到实验室进行葡萄酒制作实验，在这一过程中，学生能够真正重视起葡萄酒制作实验的注意事项，深入掌握相关知识。而且，不论实验成功与否，学生们都能够从中获得核心素养的锻炼，提升自身动手操作能力，养成坚韧不拔的学习毅力。
（三）以概念为载体创设活动，在互动中渗透核心素养
在核心素养的培养过程中，教师教学手段的运用与学生学习效率有着重要的关联。要知道对于高中学生而言，学生所面临的是升学压力，因为学习基础的不同，导致每个学生的学习心态也会有所不同。为此，当教师在进行生物教学的时候，可以从基础的概念教学入手，结合趣味活动，在提高学生理解能力的基础上利用活动调动学生的学习兴趣，从而实现学生生物素养的培养。例如，在教学《细胞的分化》这一内容时，为让学生能够正确认识细胞分化的概念，认识细胞分化的特点，可以运用所学的干细胞的知识，联系生活实际，解释白血病等热点问题。在教学的时候，教师可以为学生开展小组合作讨论，让学生就“人的血细胞寿命很短，又失去分裂能力，健康人的血细胞数为什么不会随之减少？白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓，而不是输血”这一话题为内容进行活动探讨，让学生以学习主人的身份就自己的见解进行表达。通过小组讨论为学生引入细胞分化这一生物概念，从而让学生在理性思维培养的过程中对生物知识有一个深入掌握。
结束语
在激发学生学习动机的基础上，让学生学会运用生物知识服务生活、创造社会。通过民主化教学过程的开展，拉近学生与文本之间的距离，让学生在今后的发展中能够发挥自身的长处，将所学知识应用于实践。
参考文献
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