杨惠珍
福建省漳州市华安实验小学，福建 漳州 363800
摘要：目前，受应试教育和教师教学的影响，现在的小学生受许多条框的束缚，作文训练缺乏较大的突破与创新。学生作文普遍存在着“雷同”与“相似”，其内容贫乏，缺乏个性，极少能反映学生内心真实感受。提升小学生写作能力可以从随文练笔入手，结合课堂阅读教学，以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
关键词：小学生 作文 随文练笔
如今小学生写作文束缚太多，思想机械，在小学作文教学中，有的教师只是将一些作文知识和方法公式教给学生，甚至让学生死记硬背一些范文，套用现成的模式，这种僵化的训教作文方法，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，阻碍了学生自主思维的能力，压抑了他们的创新思维，学生没有了自己的个性思维，最后写起作文来自然是心中不明、条理不清、文法不顺、内容老套、缺乏主观思想。
一、小学生作文难的主要原因
1、小学生对作文的畏难心理。小学生在作文认识活动中经常存在起破坏作用的负性情绪，负性情绪造成了学生无法逾越的心理障碍。面对老师布置的作文题目，学生常苦于“没内容可写”可又不能不写，总要借照一些参考范文，敷衍了事，一字一句的生编硬套，久而久之便对写作产生厌烦之心。
2、缺乏对现实生活的观察，没有新鲜有趣的素材唤起学生对写作的兴趣。
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”这句话道出了作文与生活的关系。可是，对现代家长来说，现在的孩子成了家中的掌中宝，结果就是导致学生缺乏生活经验和认识，对生活中很多写作素材都不熟悉，写到这方面的作文更是无处着手。
3、课外阅读是提高作文能力的重要途径，但小学生的课外阅读偏少。
心理学研究表明，文章对小学生写作具有迁移作用。学生的作文与阅读是相互促进的。在阅读中，学生通过具体的感性的文字材料去理解文章所要表达的思想，并不断从作者创作思路的“原型”中得到启发，许多学生阅读量少没有为作文做好了心理上的准备。
二、随文练笔的几种方法
随文练笔，就要以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。这既能发展学生的思维，培养想象和创新能力，又能激发学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。
笔者总结了随文练笔的几种方法：
1、字句结构，循规仿写
细化上讲，字组成句，句组成段，段构成文章。所以，通过对课文内优美、富有感染力的句子，或是内含各种表达方法的句段进行仿写，是从细节上提高小学生的作文能力的好办法。
细节仿写大致有仿词、仿句式、仿顺序和仿结构。课文中有许多词语富有动感，给人美的体验，学生进行模仿一来巩固了对词语的理解，二来则是发散思维，放飞想象；句子是文章最基本的构成单位，比喻句、排比句……等等句式的应用都需要多练，仿写则提供了一个范本；仿顺序，主要是讲仿写写作顺序，如时间顺序、事情发展顺序、方位顺序……，这是培养学生构建逻辑思维的基础；结构的仿写是文章结构段式的仿写，总分总、总分式等方法可以使文章结构分明，具有逻辑性，不至于跑题。
2、典型写法，举一反三
模仿是小学生学习的一个特点，以读仿写恰恰顺应了小学生这一心理特点，教师有目的地把读与写结合起来，抓住文中的精彩片段，引导学生模仿。
比如，对于《影子》这一文，教师可以先带领学生认识平时生活中的影子，接着，可以引导学生借助各类修辞手法对影子进行描写，可以写“影子就像一根竹竿，又细又长”、“影子就像我们生活中的‘好伙伴’，随时陪伴在我们的身边”、“在没有光亮的地方，影子就‘消失’了”等。课文中生动的修辞手法，准确的说明方法，借景抒情、借物喻人、动静结合等表达方法，是学生习作中必不可少的养料。学生在仿写中熟悉表达方法的使用，无形之中便掌握了这些表达方法的运用，积淀了写作能力。
3、激活情感，个性改写
语文教材收录了许多富有感染力的课文，学生对这些课文充分理解和领悟 之后作就会成为一种表达自我的内在需要。比如，对于《纸船和风筝》这一文，纸船、风筝这两类物体是学生在平时的生活中较为常见的，且也是其十分喜欢的，所以，学生对于纸船、风筝更有兴趣，也更容易描写出有关的句子、文章，可以是“风筝带着我们的梦想飞到了天上”、“纸船承载着我们小小的愿望顺着河流而下”等。老师要找到读写结合的结合点，在课堂情感的“井喷”之处激活学生的情感体验，引导学生直抒胸臆，一吐为快。
4、情节变化，拓展续写
作者写文章时，常常为了某种需要造成情节上的空缺，这些“无”的空白之中暗含了丰富的“有”。教师要注重挖掘文章中的空白，让学生展开想象，补写空白，可以很好地锻炼学生写作，比如，对于《一次比一次有进步》这一文，教师可以引导学生对生活中有关于进步的事情开展想象，可以是“练字一次比一次更为工整”、“画画一次比一次更为优美”、“唱歌一次比一次更为动听”、“做家务一次比一次更为细致”等，让学生具体地写一写自己在这些方面每一次所获得的进步；而在续写上，某些结尾意犹未尽，留给读者无限想象空间，教师可结合文章内容，引导学生续写，深入了解课文主题思想的同时，扩展了想象空间，发掘学生潜能。
5、紧扣教材，缩扩练笔
压缩长文为短文章，或是将短文章、某一段扩写成较长句段，也是对小学生写作能力的一种锻炼，比如，对于《找春天》这一文，教师可以先给出学生一段描写春天的文字，接着，引导学生把这段文字进行相应的缩写或是扩写，其中，对于部分句子“美丽的春天”可以扩写成“万物复苏、生机勃勃、春意盎然的春天”，以锻炼学生的想象能力、写作能力等。如果能够做到收放自如，那么便为以后写出精彩文章打下了一个良好的基础。因为缩写所需时间较少，可于课堂上完成，教师可适当给予指导。
三、随文练笔需要注意几个问题
教师在随文练笔过程中，需要注意几个问题：
1、忌无的放矢。要让学生首先理解好文章的思想内容，写作要紧扣文本。再好的文章，如果无法扣题写作，那也是一种能力的缺失。
2、忌本末倒置，将阅读课上成了作文课。随文练习只是一种锻炼学生写作能力的途径之一，教师不要过分热衷于随文练习，练习频率太高容易造成学生疲劳，从而对写作产生厌倦恐惧之感；也不要将原本设定的阅读课让学生一直写，提高写作能力，除了勤写，广泛阅读也是必须的，在阅读中提高写作能力和享受心灵洗涤。
3、忌揠苗助长，练习的难度过大。教师选择的让学生模仿练习的对象要贴近学生实际、符合学生的理解水平。所谓“心急吃不了热豆腐”，一步一步提高学生写作水平，循序渐进才是良道。
4、忌方法僵化。要让学生灵活对待仿写对象，举一反三，学以致用。脱离实际的理论无法反过来知道实践，要真正将仿写的精髓学到手，灵活运用各种写作手法，下笔有道。
总之，通过紧扣课堂阅读教学的随文练笔形式，营造起热爱写作，向优秀者看齐的氛围，写出真正富有个性精神、张扬个性、正确价值取向的优质作文。
参考文献：
[1]吴立岗《小学作文教学论》[M]，广西教育出版社，2000年1月。
[2]李国胜《从体验入手让学生乐于写作》[J]，《学科教育探索》、2004年第一期。
[3]《全日制义务教育语文课程标准》[M]，北京师范大学出版社，2001年版。