薛毅霞
山西省运城市河津市市直机关幼儿园 043300
摘要：游戏是幼儿园最基础的活动形式，在游戏中幼儿获得成长与发展，幼儿课程游戏化的推进与改良，应该是每一位幼儿教师自觉的追求和实践，教师要重视游戏对幼儿教育的重要意义，丰富游戏创设内容，提高游戏教育质量，将游戏融入进课程活动。而开展故事欣赏，激发幼儿对学习的兴趣，养成幼儿良好的语言能力，提升幼儿的创新能力也是学前教育中的一个重要目标。
关键词：幼儿；故事欣赏；课程游戏化
故事是一种被幼儿所热爱的文学形式，故事中生动形象的人物、可爱活泼的动物，动人曲折的故事情节等都深深吸引着幼儿的注意，在故事欣赏与学习中，幼儿不仅能获得感情上的满足，对善恶、真假有初步的认知外还能增长知识以及提升语言能力、判断能力、创新能力等。3-6岁儿童正是爱玩的阶段，这个时期决定了幼儿教育活动设计更应该具有趣味性和娱乐性，幼儿教师应倡导游戏精神，积极创设课程游戏化的活动模式，激发幼儿参与活动的积极性，调动幼儿自主思维，贴合幼儿心理认知特点，让幼儿在游戏中玩，在游戏中学。
一、组织开展故事欣赏
幼儿故事欣赏是指幼儿感官接触到故事作品时产生的情感表现，也是对故事作品的感知。理解、想象、再创造等活动。通过看图、听读、想象到游戏化的表演，由静至动的欣赏过程使幼儿深刻的体会故事的情感[1]。组织幼儿展开故事欣赏时，要掌握每个幼儿的实际情况，了解幼儿语言规律，有计划地训练及培养，让幼儿多听、多看、多说、多练，养成良好的习惯，创建优越的语言环境，在语言教学中培育幼儿的创造力。同时也可以将情景游戏、小组互动、角色表演等游戏融合于教学中。
二、让故事欣赏惟妙惟肖
1.选择生动有趣的教学内容
生动有趣的教学能够激起幼儿的积极性，贴近生活的故事内容能够影响幼儿的学习兴趣，提高幼儿的讲述欲望。例如让幼儿根据图片充分发挥想象力，讲述自己想象中的故事，这些内容应该是生动的、多元化的且幼儿较为熟悉的，这样幼儿才能讲出各种与众不同的故事情节。
2.在讨论交流中鼓励幼儿自由创编
在故事欣赏的教学中，教师尽量能让每个学生都发挥充分的想象力，尽情地表达情绪，在良好的语言氛围内幼儿可以自由地释放他们美好的愿望、无拘无束地放飞他们的理想。例如在故事《十个爸爸》的欣赏中，把故事内容的图片展示给幼儿，立即引起了幼儿浓厚的兴趣，这时教师积极组织幼儿展开讨论，鼓励幼儿大胆创编，在创编过程中提高语言的组织能力与表达能力，发展其思维和创造力[2]。
在中长篇故事教学中可以应用创编延续法。这种方法可以引导幼儿思考、联想，教师在故事的讲述过程之中只可在必要的时候暂时性中断，其目的是为了更好的引出下面的故事，激起幼儿的好奇心，让幼儿对故事产生兴趣，从而提升教学效果。创编延续法要适时适当的运用，要运用的灵活，运用的巧妙才能达到最佳的教学成效。
三、故事欣赏中的指导策略
1.提问质疑法是故事教学中使用频率最多的一种方法。它在故事教学开始时，为故事内容做铺垫，以提问方式引出。在传统教育中教师讲解一遍作品会重复提问，这样的反复提问使孩子在问题内晕头转向，他们强制性顺着教师的思路去思考。教师可以在故事欣赏活动中进行提问，让幼儿把对作品的感悟与理解说出来与大家分享，也把自己的疑问提出与大家交流探讨，这也是教师与幼儿之间和幼儿与幼儿之间相互交流、相互学习的好机会。在幼儿理解作品时，提问能帮助幼儿更加深化的理解故事主要内容。在引导幼儿回忆故事时，教师可以采取提问的方法帮助幼儿回想起作品的主要内容，还可以使用创造性提问的方式来启发幼儿的想象力。
2.互动讨论法也是古诗教学中运用较多的一种方法，一般用于理解作品阶段或者续编故事。比如说在童话故事《小船悠悠》课堂中，教师提问“海龟爷爷邀请小朋友们去它家里做客，你会用什么东西做小船呢？”教师在这里给予幼儿充分的想象空间，组织幼儿分组讨论，将幼儿对故事的兴趣激发出来并发展了幼儿的想象力与表达能力[3]。
3.运用称赞和鼓励来深化幼儿的创造能力。教师应当多运用“你表现得真棒！”或“你做得很好！”等鼓励性话语，尤其是当幼儿思考、创作时，教师运用称赞性和鼓励性语言去强化幼儿创造的自信与热情[4]。这些鼓励性话语可以带给幼儿老师很重视我，我表现得很不错的心理状态，使幼儿受到极大地鼓舞，对创造产生更浓烈的兴趣。
结语
在课程游戏化的背景下让故事惟妙惟肖是幼儿教育重要的教学策略，幼儿可以在丰富多彩的故事情节和动人的氛围中提高语言表达能力与丰富的想象力[5]。教师在参与、支持、引导幼儿课程游戏的过程中通过故事中生动的人物形象，曲折的故事发展情节，随着内容的推进感受故事的惊奇，通过故事的结局联系到日常生活中藏着的一些小道理，并学会辨别真假判断对错，让孩子们的世界越发五彩缤纷。通过不同的教学策略和游戏化课程让故事欣赏更加惟妙惟肖。
参考文献：
[1]胡淼,陈巧云,郁欣怡,黄泽文,张艺.绘本亲子共读策略研究——以宿迁市区公办幼儿园为例[J].长江丛刊,2020(26):67+80.
[2]朱静. 幼儿课程游戏化的教学策略[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:2.
[3]荀元元. 课程游戏化在幼儿教育中的运用[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:5.
[4]计海英. 课程游戏化在幼儿教育中的运用[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:2.
[5]王逸凡. 在课程游戏化背景下发展幼儿语言能力[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:2.