刘贺
绥中县第一高级中学 辽宁省 葫芦岛市 125200
摘要：所谓以读促写教学模式，是指在课堂阅读教学过程中老师有意识地引导学生在阅读中在理解字、词、句、段、篇意思的同时拓展阅读思路，观察并分析文章的行文结构、描写方式、修辞方法等，在阅读中掌握谋篇布局和词句应用技巧，在知识学习中积累写作素材，为提高学生的写作水平奠定基础，从而体现出以读促写的教学效果。基于此，以下对高中语文课堂阅读教学促进写作的途径进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文课堂；阅读教学；写作的途径；研究
引言
高中语文教学中，学生写作的重点和难点通常是课程设置，但由于教学时间有限，写作课往往在课后举办，写作成绩差、自学成绩差的学生容易落后，最终导致写作能力极多样化。读写能力促进读写教学与写作教学相结合，提高写作教学效率，培养学生的写作习惯和积极性，培养学生的语言能力。
一、以读促写教学模式的应用价值
在高中研讨会中应用读写学习模式至关重要。第一，它帮助学生写作，激励他们写作。高中在语文写作研讨会上应用时，学生们在阅读过程中逐渐形成清晰的写作思路，促进学生学习，培养写作兴趣。二是有助于培养学生的情绪。通过在高中研讨会中运用读写教学模式，教师可以通过创造性和差异化的读写能力、艺术表达方式和表达方式来引导学生，使学生更好地挖掘和表达感情，提高学生的写作水平。读与写相结合，最终能显著提高语文教学质量。读写教学模式与阅读教学模式的实际整合彻底打破了传统教学模式的划分，教师将读写教学纳入阅读教学，指导读写教学中的阅读教学，从而形成了两者之间的深刻差距。
二、高中语文课堂阅读教学促进写作的途径
（一）正确阅读课文，积累写作技巧
在小学创作阶段，学生不仅可以阅读教科书中的文字，而且可以写作，因为用学校语言讲授的文字在原则上是“优秀的”——不仅可以阅读教科书，而且可以写作，教科书通常包含学生可以查阅的综合文献。在阅读课程的过程中，学生可以在语言学家的指导下加深课程的表达能力、艺术情感等要素，并在学习后融入自己的写作能力，这样，以后就可以借鉴自己的写作实践了。语言学家必须通过理解课程内容激发学生学习兴趣，鼓励他们表达自己的观点和情感，帮助学生准确理解课程的论点和论据，并在头脑中形成清晰的框架，有助于学生拓宽写作视野，提高写作时寻找版面的能力。语言学家还可以直接以课程内容为样本进行培训，以确保更好地保证学生练习的标准和适宜性以及写作质量，并提高学生的写作潜力。例如，笔者在江南冬季景观的一篇文章中多次引用了古诗，还添加了韵来描述场景，而笔者则通过比较、点对点等技巧来提高文章的艺术表现，这样教师能够在学生正确阅读的基础上，教会学生学习引文、比较和写作技巧，并将其应用于以后的写作。
、（二）增强学生阅读能力，提高学生写作兴趣
群文阅读可以最大程度的帮助学生获取大量的阅读信息量，使学生们在学习教材课本的同时，最大程度获得更加丰富的知识广度。老师可以充分利用某一个专项的题目，把同一类型的教学内容进行深度学习，充分利用群文阅读的教学优势，把阅读课程打造成学生感兴趣的优质课堂。例如，老师在开展群文阅读教学的时候，一定要选好文章，围绕某一个主题把多篇文章合理地聚集在一起，而基于教材文本当中本身既有主题的特点，老师需要从文章内容、人文内涵、表达方式等多种角度确定相关主题，从而提高整篇文章的使用效果。
老师选用中国现代诗开展一个主题活动，可以通过教材课本当中的《再别康桥》这课内容进行切入，并且在教学过程中，设置这样一段导语：请大家对文章内容进行通读，感受诗歌的音乐美，体验诗中的感情，充分的调动个人的联想和想象，理解诗中鲜明生动的形象。引导学生们运用这种途径和方法来鉴赏诗歌，进一步的明确鉴赏诗歌的途径。然后，从课文内容进行分析将徐志摩诗歌的写作风格，向学生们进行展示，对整篇文章的押韵和谐、结构反复等写作特点进行深度分析，以此来提高学生们的学习兴趣。接着，老师可以继续让学生们品读《我不知道风是哪一个方向吹》《沙扬那拉一首》，让学生们对两首诗的表达情感进行鉴赏，从而找到现代诗歌的写作共同点。最后，通过群文阅读，让学生们对现代诗歌的写作特点有了更加深入的了解，当他们充满兴趣之后，将可以通过大量的阅读提高自身阅读能力，并且运用独特的写作手法，自身创造现代化的诗歌集。
（三）在阅读教学中提升谋篇布局能力
高中语文教材中收录了非常丰富的文学作品，其中不乏相同体裁的文学作品。老师可以在阅读教学过程中指导学生体会相同体裁中不同行文结构和写作视角下情感表达的不同，引导学生进行仿写、改写，从而提高学生写作水平和谋篇布局的能力。比如，高一学习作家梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文，老师可以帮助学生厘清文章思路，从整体到局部的描写中掌握作者夹叙夹议的写作方法，品味作者在刻画梁任公形象和情感表达上的精妙之处，从而在本文阅读过程中学习到写人记事散文谋篇布局的方法。老师可以在学习本篇课文后，带领学生进行写人记事散文的仿写，将阅读教学与写作教学切实结合起来，提高学生的阅读能力和写作能力。
（四）重视体验反思，激发学生的写作情感
在名为“读写”的书签链中，教师必须引导学生通过阅读材料的分析、反思和体验，使学生能够加深阅读作品的情感、想象和心理变化，以清除写作思想，了解作者如何交流和培训，不断提高自己的写作能力，从而使自己的写作表现能够结合阅读和写作，语言教师必须让学生了解阅读文学的优先事项和问题领域，并通过写作的积累来
（五）开展情感阅读，提高写作水平
在高中语文写作教学中，作文情感表达不够真挚一直是阻碍学生写作水平提高的重要因素。很多学生无法借助语言文字和写作技巧抒发出自己想要表达的情感和思想，导致文章枯燥空洞缺乏感情。因此，在高中语文阅读教学中，老师要注重引导学生开展情感阅读，对文章情感和思想进行深层次的分析和揣摩，学习文章作者的情感抒发技巧，提高学生的写作水平。比如，《荷塘月色》这篇课文，虽然文章着重对荷塘月色进行细腻的描绘，但是表达出了作者不满现实渴望自由的复杂思想感情，文章中在环境描写中透露出作者心中淡淡的忧愁。老师可以借助多媒体为学生营造荷塘优美、静谧的美景，使学生在情境中体会作者细腻而复杂的情感，提高学生的阅读体验，强化学生借助文字和写作方法抒发情感、表达思想的能力。
结束语
教师必须改变传统的共享读写教学模式，通过以读写方式、版面设计、学习写作方式、提高语言能力和情感表达方式支持学生进行教学丰富的学习，从而提高学生的语言成绩。
参考文献
[1]陈倩倩.高中语文教学中的阅读与写作[J].散文百家(新语文活页),2020(06):103.
[2]胡斌.试论高中阅读与写作有效结合[J].课程教育研究,2020(15):84-85.
[3]董丽波.新时期如何创新事业单位人事档案管理[J].兰台内外,2020(03):51-52.
[4]隆雪芹.浅谈高中语文教学阅读与写作教学的有效相结合[J].高考,2019(03):87.
[5]蒲白珍.如何实现高中语文阅读与写作的有效整合[J].新课程教学(电子版),2019(14):103.