胡磊
湖北省麻城市实验高中 438300
摘要：随着我国教育事业的不断发展，人们越来越注重高中阶段的教学。在高中语文教学中，我们应当以对分课堂为平台，以教师引导和学生探究为形式，在教师的讲和学生的学的过程中，潜移默化地渗透辩证思维的培养，让学生在多角度、全方位的认识体验的过程中，培养出更全面、更深刻、更敏锐的洞察力。近几年，很多新型的教学模式逐渐被应用到了课堂教学中。教师都希望能在语文课堂教学中培养学生的核心素养。对分课堂就是一种新型的教学模式，这种教学模式为现阶段的教学工作提供了重要的参考。本文就利用对分课堂模式构建高中语文高效课堂的策略进行探究。
关键词：高中语文；对分教学；辩证思维培养
引言
对分课堂主要是希望学生能够在课堂中获得更多自主学习的机会，能够得到思辨能力的培养。然而，将对分课堂这种模式应用到高中语文教学中有很多值得教师注意的地方。如何进一步优化和完善高中语文对分课堂也是教师要考虑的重要问题。本文将就对分课堂的内涵进行分析，具体找到对分课堂在高中语文高效课堂构建中的应用策略，希望能对一线的高中语文教师有一定的启发。
1对分课堂的教学理念
受生源质量和数量的影响，在教育教学过程中出现了很多新问题，尤其是文化基础课的地位受到了明显的挑战。首先，学员两三年没有接触文化课的学习，对这些基础课程非常生疏，缺少学习的兴趣和动力，个别学员认为文化基础不重要；其次，大部分学员的学习基础普遍比较薄弱，尤其是英语和数学，重拾起来非常费劲，学习能力及学习主动性有待加强；再次，学院缺乏淘汰机制，使得学员缺少内驱力，很多学员随波逐流。学好学坏，感觉无所谓。因此，以往单纯依靠教员灌输式的讲授己经不足以吸引学员，随着课程科目增多，教学难度加大，教学效果自然会有所降低。在教育部提倡打造“金课”的背景下，教员迫切需要推进教学模式改革，在探索实践的过程中，笔者认为“对分课堂”教学法对于教学效果的提升有着较为明显的作用。“对分课堂”改变灌输性的讲授模式，让学员成为学习的主动参与者，焕发热情，获得学习的乐趣，提高学习效率。它打破了传统教学中只利用期末成绩单一性评价学员优劣的做法，而且更加重视学员的学习过程评价，最终综合学员的平时成绩和期末成绩，得出学员的实际成绩，这就更加全面、科学地反映出了学员的真实学习效果。
2高中语文对分教学中辩证思维培养的策略探究
2.1师引思想，生动情思
教师是课堂学习活动的组织者、引导者和合作者。基于对分课堂的教学活动的开展中，教师将教学内容以学生乐于接受的形式讲解给学生，引导学生在兴趣的基础上展开对文本的个性化解读和思考，并在个性化解读的过程中展开对文本的深度剖析和挖掘。在这个过程中，学生认识的深度和广度也能够随着问题的提出和讨论交流活动的发展而进一步拓展，学生的辩证思维也能够在积极的思辨活动中得到有效的培养和发展。例如，在教学《鸿门宴》一文时，教师利用对分时间讲解基础的知识点框架，引领学生打开思路，激发兴趣。而学生在个性化解读的过程中，因为有了对文本的认识和理解的过程，他们对故事中人物的个性特征、故事的发展节奏、故事中的人物形象和特征等都有了认识的轮廓。在对分交流活动中，学生不免要提出问题：既然明知道是“鸿门宴”，为什么刘邦还是要去呢？学生就刘邦去不去鸿门宴展开一番辩论。在仁者见仁、智者见智的思辨活动中，学生对人物在特定的历史时期、特定的阶段需要做的特定的行动展开了深入的探究。学生在讨论和交流中，对人物的责任、位置、人心等各方面的认知能够更加全面和深刻，学生的思辨意识就是在具体的学习活动中培养和发展起来的。
2.2恰当安排和分配时间
“对分课堂”教学模式最大精妙之处在于留白。教员给学员留出查阅资料和独立思考的时间，让学员做好充分的内容准备和心理准备。只有这样，学员才有自信走上讲台授课或者在课堂上积极参与讨论。
另外，对于讲授和讨论的时间比例，对分课堂并没有进行硬性规定。教员可以针对每次课的教学内容，合理安排二者的时间比例。既有考虑学员现有的知识储备，又要考虑学员的接受水平和能力。在课堂上，教员是学员的“引导者”和“帮助者”，教员在点拨的同时给学员留下了思考的空间，引导学员走向深度学习。同时，合理分配时间有利于增强了课堂互动性，使教学内容更加丰富，教学过程更加灵活，学员学习更有主动性，提升了师生的获得感和成就感。既让学员在学习中有了积极学习的动力，又让教员深刻感受到教书育人的责任，对士官语文教学改革具有重要的意义。
2.3合理分组和分工学员
虽然大多数学员都是高中毕业生，但是小部分是上过一段时间大学的，还有极少一部分是初中生，个体差异性大。在分组之前，教员应该对学员的学历结构摸底。分组时应该考虑到学员的学历水平和知识结构。同时，要选好合适的人充当小组长。小组长要足以胜任分配任务的工作，否则的话，小组最后的成绩通常会很差。科学的编组保证各个小组在讨论中可以集思广益，实现互助合作式学习。对分课堂的分组主要是整合小组团队的力量完成课堂学习任务，培养协作精神，这种协作能力也是战时最需要的。
2.4唤醒学生的问题意识和自主学习兴趣
对分课堂的内化吸收环节，即学生在听取教师讲解的单元学习纲要之后，通过阅读教材、教师在对分易教学平台上传的课程资源或图书馆查阅资料，或者上网搜集资料等形式将所学知识内化为个人的能力和经验，是学习和思考相结合的重要过程，同时，以对分作业强化学习效果是对分课堂的关键创新有挑战性的对分作业是初期实施对分课堂教学的重要抓手，对分作业成绩直接与专业课成绩挂钩，可改变过去学校仅以一次期末考试评定成绩的模式。考试和评价方法的改变，让学生对待作业的态度发生了根本性的变化，他们利用课余时间一遍又一遍地认真聆听名师讲课视频，同时记下自己的心得与发现、困惑与不解。因为要带着作业参加讨论，他们课下的自主学习丝毫不敢怠慢，有极强的团队意识，提交的对分作业也是创意无限。
2.5鼓励学生自主探究
我们以《烛之武退秦师》为例，浅议对分课堂在高中语文课堂教学中具体的应用模式。首先，教师需要结合高一学生在文言文方面的基础把课文中重点的词汇、固定的一些搭配，还有特殊的句式进行整理，然后分解成为两个部分完成讲解。上课后，教师可以拿出将近10分钟的时间来完成对内容的讲解，然后给学生留出一些时间，让他们在刚才讲解的基础上对课文进行翻译。对于一些学生不太能够独立理解的内容，教师要进行标记，然后再给学生一部分时间，让学生讨论，专门解决学生刚才在自主学习中遇到的问题。然后，教师再拿出剩下的时间，让学生彼此之间进行交流和分享。在后面课程的讲解中，学生基本已经熟悉了课文的内容。这时候，教师可以为学生抛出具体的问题：烛之武从哪几个方面劝说的秦君，并分析烛之武这个人物，然后让学生进行独立学习和小组探讨，从而得出个性化的答案。学生通过对原因的分析进一步思考烛之武这个人物形象就显得更加容易了。学生认识到烛之武是一个顾全大局、谦虚和富有勇气和担当的人。借助于这样的教学，教师给了学生思考的时间和空间，让学生能通过自主的探讨得出结论。这便提高了课堂教学的有效性，更有助于高效高中语文课堂的构建。
结束语
总之，在高中语文对分教学中，教师要以课堂活动为引，以思维碰撞为动力，让学生在生动活泼的交流实践中实现辩证思维的有效培养和拓展。
参考文献
[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.
[2]陈瑞丰,张学新,赵玲玲.对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用分析[J].教育教学论坛,2018(48):174-176.
[3]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].2版.北京:高等教育出版社,2017.